小學(xué)高年級作文教學(xué)中借助課文拓展學(xué)生想象空間的實踐

沈奇明

摘要：作文教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，受到了廣泛的關(guān)注，其教學(xué)方法、習(xí)作練習(xí)是小學(xué)中高年級的重點訓(xùn)練項目。面對許多學(xué)生作文難，難作文的問題，除了考慮挖掘出學(xué)生感興趣的素材、激發(fā)他們的寫作情趣，使他們熱愛生活，用文字表達出自己的真情實感外，我們還要善于利用現(xiàn)成的資源，從拓展學(xué)生想象空間入手，切實提高學(xué)生習(xí)作時構(gòu)思、想象的能力。借助于現(xiàn)成的課文拓展學(xué)生的想象力是很好的方法。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);課文資源;拓展想象

中圖分類號：G427文獻標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）23-041-1

現(xiàn)在學(xué)生生活條件優(yōu)越，家庭生活都豐富多彩，原本認為該有許多素材可寫了吧！其實未必，我接觸的許多學(xué)生長期以來都感到作文難，無事可寫，無話可說，每每動起筆來，“假、大、空”現(xiàn)象頻現(xiàn)。殊不知，作文就來自生活的方方面面，好的作文幾乎都是由真情實感引發(fā)而成。除了要考慮挖掘出學(xué)生感興趣的素材、激發(fā)他們的寫作情趣，使他們熱愛生活，用文字表達出自己的真情實感，我們還要善于利用現(xiàn)成的資源，從拓展學(xué)生想象空間入手，切實提高學(xué)生習(xí)作時構(gòu)思、想象的能力。那么，怎樣才能指導(dǎo)學(xué)生寫好想象類作文呢？小學(xué)中年級可以讓學(xué)生編寫童話故事：①給故事的開頭編童話;②給兩個詞編童話;③根據(jù)兩件事編童話。這些經(jīng)常練習(xí)的且不多說，我認為借助于現(xiàn)成的課文拓展學(xué)生的想象力也是很好的方法：

一、改寫古詩

古詩句都高度凝煉，每個詩句都有很廣闊的想象空間。可以運用多種教學(xué)手段，打開他們感情的閘門，鼓勵他們在深入理解詩意的基礎(chǔ)上大膽想象，使詩中的人和事物形象具體化。蘇教版語文第十二冊教材中有一篇習(xí)作是改寫古詩“村居”，這首是本冊的課文《古詩兩首》中的一首。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩中已經(jīng)對詩中的意境有了初步的體會，詩中描繪的春色、孩童的活動在學(xué)生平時的生活中亦有體會。不妨利用對詩的理解加之生活的體驗，讓學(xué)生們從詩人的角度去看這個世界，把詩人可能的所見所聞用記敘文的形式表現(xiàn)出來。學(xué)生要寫好這篇作文，勢必要展開合理想象，想象詩人身處的環(huán)境、詩人的情感變化等等，這些現(xiàn)象對于激發(fā)學(xué)生的現(xiàn)象力，起著非常大的作用。

二、擴寫題材

針對寫人記事的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在充實理解過程中產(chǎn)生想象，對文章簡略部分進行擴寫，或添情節(jié)，或加背景。如蘇教版語文第十一冊教材中《游天然動物園》一文，除了重點描寫了作者在米庫米天然動物園看到的長頸鹿、基馬猴等動物外，還簡單列舉了其他動物。其他的動物寫得很簡略，可以說是一筆帶過，而這些不被重視的動物學(xué)生往往見過，學(xué)生會很愿意將之進行介紹，此時，我以《我的自述》為題，要學(xué)生們選擇一種自己感興趣的動物，以第一人稱寫一篇習(xí)作，要求把這種動物的體貌特征、生活習(xí)性寫具體。果然，學(xué)生們一個個積極準(zhǔn)備，第二天交上了不少有一定質(zhì)量的作文。從這些作文中可以看到他們想象動物們天真爛漫、其樂無窮的生活……這樣的作文題材，可以任學(xué)生盡情地馳騁思想，自由地傾述表達，充分調(diào)動他們的內(nèi)在潛質(zhì)。

三、補寫空白

有不少課文留有空白，對于留白，幾千年前的老子就作了形而上的概括：“大音稀聲，大象無形。”此時可引導(dǎo)學(xué)生揣摩當(dāng)時可能的情景，讓學(xué)生想象的翅膀自由翱翔，從而寫出文字不凡的想象作文，可謂“此處無物勝有物”。蘇教版第十冊《二泉映月》教學(xué)時，先把學(xué)生領(lǐng)進阿炳《二泉映月》這首樂曲中的“嘆息”和“哭泣”，讓學(xué)生自己體會阿炳樂曲中的“抗?fàn)帯焙汀跋蛲保米约旱脑拋硖钛a這一空白。學(xué)生們讀出了自己的見解，談出了自己的體會，這是學(xué)生與文本的交流，學(xué)生的情感與文本達到了共鳴。在此情況下，將此處留白作為題材讓學(xué)生寫一寫，不失為習(xí)作的良機。學(xué)生將課文內(nèi)容所蘊涵的情感內(nèi)化為自己的情感，成為一種感情的積淀，不僅豐富了文本，也豐富了自我，加上習(xí)作（寫話）的表露，水到渠成！

四、續(xù)寫結(jié)尾

有些課文結(jié)尾比較含蓄，很容易引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，教師借此時機，讓學(xué)生當(dāng)一回編導(dǎo)，設(shè)計一下接下來會發(fā)生的事情，學(xué)生自會樂此不疲。在人教版教材中有一篇課文《窮人》，課文以“你瞧，他們在這里啦。”這樣一句看似簡單，實則懸念重重的話作結(jié)尾。課文真的結(jié)束了嗎？沒有！接下來會發(fā)生什么事呢？……一個作文良機躍然而出。頓時，學(xué)生們展開豐富的想象：桑娜一家包括西蒙的孩子都過上了幸福的生活;桑娜家的情況越來越槽糕……學(xué)生們不同的想象構(gòu)成了課堂的主旋律。我適時鼓勵學(xué)生給課文寫續(xù)篇，想象合理，結(jié)局不限。學(xué)生們在這樣的作文中仿佛成了決定他人命運的主宰者，他們在自己的想象紛飛中，在精巧的構(gòu)思中嘗到了快樂。此時，作文不再是煩人的練習(xí)，而是思想的自然流露了。

“物隨景遷，辭以情發(fā)”，學(xué)生借助于課文的基石，有了情景與情感的依托，就能誘發(fā)想象，把閱讀感知的形象和記憶中的表象銜接起來，進行溝通、變化和組合，從而創(chuàng)造出新形象。這樣的訓(xùn)練能降低學(xué)生的寫作難度，激發(fā)他們的寫作欲望，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力。

總之，在新課程背景下，教師在作文教學(xué)中更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進生活，仔細觀察，把作文的過程理解為認識生活、鑄造生命的過程，并活用文本，重視講評，抓住有利時機啟發(fā)誘導(dǎo)、循序漸進、步步深入，就能促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，就能不斷地激發(fā)學(xué)生的作文熱情。當(dāng)然，創(chuàng)造性的思維并不是一朝一夕就能培養(yǎng)成的，我們注意了及時鼓勵，充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性和主動性，那么，作文教學(xué)也將邁上一個新的臺階。