淺談小學生“問題意識”的培養

楊芳

摘要：《語文課程標準》中提出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學習離不開思考，而思考又源于對某些事物的不理解，所以，問題就是思考的起源。

關鍵詞：語文課堂;問題意識;培養

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）23-044-1

一、敢問——讓提問成為習慣

1.提供大膽質疑的平臺。

在我們的多支點探究方案中，為了讓每一個孩子都有提問的機會，我們在探究文案（前置性學習）中專門設計了質疑環節：預習了課文，你產生了怎樣的疑問？旨在給學生一個自由發問的空間。為了讓學生敢于提出自己的疑問，我們把第一次交流疑問環節放在各個小組中，組內交流組員的疑問和組長記錄組內不能解決的疑問，留在課堂上大組交流。有了這樣一個小組合作的平臺，孩子們大膽地提出自己的疑問，也在不斷學習別人如何提問題，真可謂一舉兩得！

2.創設平等和諧的氛圍。

教學中，教師要尊重每一位學生的人格與個性，用平和的心態對待每一位學生，更要把這種正能量傳遞給每個學生。特別是對學困生，不挖苦、諷刺，給他們更多的表揚，各小組更是要多地為他們搭建展示自我的平臺。我們用微笑、注視、點頭、肯定等手勢進行鼓勵，只有消除了學生的緊張、擔心、害羞、焦慮等許多心理障礙，營造出師生平等對話的教學活動過程，營造良好的課堂氛圍，激發學生提問題的積極性，才能培養學生的創新意識和創造能力。

3.培養挑戰權威的精神。

寧鴻彬老師的“三不、三個歡迎、三個允許”很有道理。他提倡獨立思考，讓學生破除迷信，即：不迷信古人，不迷信名家，不迷信老師。而讓學生獨立思考，則實行“三個歡迎”——歡迎質疑、歡迎發表與教材不同的見解、歡迎發表與老師不同的見解;而要做到這些，則必須理解學生，因此要求老師做到“三個允許”，即：允許說錯做錯，允許改變觀點，允許保留意見。

二、愛問——讓提問成為樂趣

1.“金牌問題”魅力大。

我校近幾年進行了“多支點探究語文課堂“的研究與實踐，形成了以“準備性學習——針對性學習——延展性學習”為流程的多支點探究語文課堂。準備性學習，即前置性學習。在學習新課前，學生要進行預習，并完成探究方案。第二天上課前，老師們會將大家的探究方案簡單地翻閱，了解學生的預習情況，明了學生通過預習解決了哪些問題，存在著哪些問題，并考察學生所提出的問題。為了激發學生提問的積極性，我們會在好的問題旁劃上一顆大大的“★”，并評選中金牌問題，然后將金牌問題張貼在黑板上，寫上提問者的姓名，并讓他說說為什么提出這種問題，與大家一起交流分享。課堂上有時我們就是以學生提出的問題為主線進行針對性學習。這樣的小舉動大大增加了學生提問的積極性，問題的質量也越來越高。每每自己提的問題成了金牌問題、核心問題，學生那種自豪感不言而喻。

2.“張貼墻”上綻光彩。

在我們班的后墻上有一塊展板，這是“金牌問題”張貼欄，當學生提出一些有質量的問題時，我們不僅組織討論，而且張貼示范。學生將自己的問題張貼在展板上，寫上自己的名字。一個月后，我們統計在“張貼墻”名字出現最多的孩子，評為本月“問題大王”，并為他頒發我們自制的獎章。這樣的激勵措施讓孩子們越來越愛思考，張貼欄上的金牌問題也越來越多。

3.“課前熱身”趣味多。

例如：在課前，筆者經常抽出三分鐘左右的時間讓學生進行自我展示。先由一名“相信自己行”的同學上講臺，讓其他同學隨意向他提上節課所學內容的三個問題。如果三個問題回答過關了，他就擁有向全班同學提出三個問題的權利，誰被難住了，就必須向全班同學表演一個節目。通過這樣的活動使學生置于問題的情景中，既敢問、樂問，又會問、善問，保證每個學生都有提問的機會，培養學生提問的積極性，從而激發學生樂于提問的興趣。

三、會問——讓提問落到實處

1.抓課題質疑。教材中的很多課題能起到“畫龍點睛”的作用，抓課題質疑，往往可以起到“牽一發而動全身”的效果。如四年級《生命的壯歌》一課，很多同學都關注了課題，提出了“為什么稱外層螞蟻為‘蟻國英雄？”“為什么把羚羊跳躍時所劃出的一道道弧線比作‘生命橋？”“既然每個故事都有題目，為什么還要有‘生命的壯歌這個大題目呢？兩個故事間又有怎樣的聯系？”筆者想，如果課堂上能把這三個問題解決了，那這篇課文也就完全明白了。

2.抓關鍵詞質疑。即引導學生抓住段落中的重點詞進行質疑。如《番茄太陽》一課中對出現三次的“番茄太陽”的質疑，《天鵝的故事》中對“破冰勇士”的質疑。

3.抓課文內容前后聯系點質疑。即引導學生抓住課文中前后矛盾或者相互關聯的語句質疑。在《愛因斯坦和小女孩》中就可引導學生抓住“為什么父親說愛因斯坦是最偉大的人，而小姑娘卻認為他不是最偉大的人，這是為什么呢？”進行質疑。

4.抓課文標點質疑。即引導學生就課文中的一些反映作者思路，具有特殊含義的標點質疑。如《天鵝的故事》中對多次出現的破折號和省略號進行質疑。

5.抓文章寫法質疑。在《黃河的主人》和《宋慶齡故居的樟樹》中引導學生抓住“文章重點寫艄公為什么還要花大筆墨寫黃河、羊皮筏子和乘客呢？樟樹和宋慶齡之間又有什么相同之處呢？”進行質疑，從而關注文章寫法的指導。老師們在翻閱學生們的問題時經常會發現學生質疑的涉及面廣，顯得多而雜，這時可組織學生討論：哪些問題過于簡單，直接在書中就能找到答案;哪些問題問得好，存在討論的價值;哪些問題不著邊際，不是教材的內容和重點？感興趣的可以課后自己去研究，引導學生逐步由“多而雜”變為“少而精”。只要引導得法，學生就能有所發現，逐漸學會質疑。