激情課堂，成就精彩

姜秀社

摘要：缺少激情的語文課堂難以喚醒學生內心深處的情感共鳴，更難以獲得情感的陶冶。因此，本文著重探究了營造富有激情的語文課堂的策略。

關鍵詞：語文課堂;豐富的激情;策略

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）23-049-1

一、挖掘文本，塑造激情

語文教材中許多經典文本給教師的再創造留下了無限的空間，足以讓我們激情奔放，馳騁想象。《沁園春·雪》的壯美與豪放，《再別康橋》的纏綿與傷感，《最后一課》的悲壯與激昂，《己亥雜詩》的忠貞與赤誠，《我的叔叔于勒》所暴露的人性丑惡，《背影》所表露的父子深情，這些文章，無不浸透著作者情與感的結晶，靈與肉的凝聚，神與思的升華。語文教師倘若不以教學的智慧去挖掘，去表現，不以自己的激情去引發，去點燃，就難以把學生從一個知識的波峰引入另一個知識的波峰，就難以讓學生達到心靈境界的一個又一個升華;語文教師如果不讓自己在走入文本時先被感動，先有是非、善惡、美丑、愛憎的鮮明態度，就難以在課堂上出言真切，難以引起學生感情的共鳴，難以讓文本成為學生認識體驗，感受人情世界風采的橋梁。每一次教學辛棄疾的《破陣子》時，筆者總會被作者的愛國思想及英雄無用武之地的悲哀落寞所感動。懷著這樣的情感，筆者總是引導學生捕捉詩中詞句，反復品味，再讓學生挖掘人物內心的復雜情感，于是學生們在一次次對文本的探究中終于感受到：兩鬢斑白的詩人閑居家中心情苦悶，只能借酒澆愁;然而，就是在深夜酒醉之時，還一次又一次地撥亮燈火，久久地端詳著曾伴隨自己征戰殺敵的寶劍，渴望著重上前線，揮師北伐。那是怎樣的雄心壯志，可到頭來發現這只是南柯一夢，不禁發出“可憐白發生！”的長嘆，這包含著多少難以訴說的郁悶、焦慮、痛苦和憤怒啊！就是在這樣的心靈震撼中，在與學生的感悟交流中，你會感受到學生從文本中所獲得的刻骨銘心的力量，那是由文本，教師，學生的情與情碰撞出的心靈之光的放射。所心筆者認為，激情是語文的生命力。

二、閱讀感悟，升華激情

感悟是調用自身的語言沉淀，獲取文本信息，感受作者的寫作意圖，并將所獲取的信息交融到自己的生活和情感世界，從中獲得情感的體驗，甚至觸發靈感和頓悟的體驗！這個過程，需要教師先感悟，只有教師的情感在感悟中升華，才能引領學生走進文本的人文境界。

如《岳陽樓記》一課，我們除了學習必要的字、詞、句子的意思和對課文內容的分析外，可以加入自己的思想去賞析課文，去感悟那岳陽樓、洞庭湖曾經的美，再聯系現實當中的岳陽樓、洞庭湖，想想這其中區別那么大的原因是什么？引起我們哪些反思？可以做些什么？再就是重點引導學生深入理解作者“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟和作者的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治理想抱負，對比當今為官的人生觀和做法，又有什么不同？最主要的就是引導學生們自己做到“不以物喜，不以己悲”，“先天下之憂而憂而憂，后天下之樂而樂”。通過引導，我們得知學生對“不以……”比較容易理解，他們會聯系到天氣的好壞，聯系到考試成績的高低，聯系到生活當中的種種喜憂。但對“先……，后……”這一句的理解，學生就很難聯系到自己身上來，以為只有做大官的才可以這樣做，但后來經過筆者的引導，他們終于體會到對于自身來說，也可以把“天下”理解為家人、老師、他人等等，總之就是多為他人著想，少為自己考慮。

正是這樣一次次的思考感悟，學生們提高了文本挖掘的能力，同時在激情的感悟中，他們心靈的高度在不斷提升。

三、設計導語，渲染激情

充滿激情的引入性導語的作用自不必說，而在學生賞析文本過程中的導語更有它神奇的魅力。記得幾年前講過一篇歌頌母愛的文章《甜甜的泥土》，筆者深情地對學生們說：“同學們，平時我們常常厭煩母親的關心和嘮叨，把它當作是一種負擔和壓力。如今我也已成人母，才慢慢的開始發現媽媽的嘮叨原來就是愛，在母親的眼睛里我永遠都是她長不大的孩子，不管我在哪里，無論我嫁多遠，我都將是她的牽掛。可生活中母愛對有的人來說是唾手可得，但對有些孩子卻是遙不可及！”接著配樂朗讀了這個故事，學生們非常安靜沉默，可到后面自己最感動的一個親情瞬間時，這個學生含淚在傾吐，那個學生激情中贊頌——同學們那似乎久未開啟的情感之門，一下被老師這種恰切適時的導語打開了。于是語文課堂出現了超出文本，由教師點燃的愛母頌母的激情之火，學生的心靈經歷了愛的浸潤與陶冶。因此，筆者想說：好的導語就是教師精心打造的一把金鑰匙，以它放射出的獨特光芒，開啟了學生智慧與情感的閘門，引領學生走入求知的神圣境界。

四、朗讀吟誦，演繹激情

古人云：“登山則情滿于山，觀海則情溢于海。”如果我們范讀課文或講解課文能做到感情投入，或抑揚頓挫，或情滿意深;或婉囀吟誦，或響亮激昂，就會讓學生產生或凝思靜想，心馳神往，或潸然淚下，蕩氣回腸的效果。正如葉圣陶先生說的“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”。引領學生們在一遍遍的誦讀中去體味文本，領悟文本的內涵。當學生對誦讀有疑義時，教師就應范讀。用優美的聲音，豐富的表情、動作體態等各種形式的語言，把自己對文本的豐富感情體驗直接傳遞給學生，引發調動學生進行深入的內心體驗，使學生進入課文描述的境界。

如學習魏巍的《我的老師》時，教師如果先以一種低沉深情的語調導讀，往往會在學生走進文本時，傳達作者幾十年的那份贊美之意，思念之情。而在這樣的激情朗讀里，學生的情緒會慢慢受到感染，他們往往懷著同樣的情感走進文本，真切體會作者的喜怒哀樂。由此可見，激情品讀是引導學生進入文本境界的法寶之一。