如何使小學英語課堂教學更有效

施茜

摘要：在小學英語教學過程中，如何讓我們的學生獲得更好的教學？本文從三個方面進行了闡述。

關鍵詞：小學英語;教學效率;提高

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）23-052-1

一、把學生帶進課堂

1.做好第一課——自我介紹。

如果學生是第一次和英語老師見面，那么自我介紹是不必可少的。以前我給學生上第一堂英語課，都會采用“英語+中文”的方式，就是先向學生展示一下自己的英文介紹，然后再用中文講一遍。但后來發現，這種效果收效甚微，我并不能在最短時間內，抓住學生們的眼球，他們都表現得非常冷淡。

因此，在這之后，當我要上第一堂課的時候，我都會先播放一些簡單的英文歌曲，先把課堂上的氣氛搞活。然后，我就會問他們“有誰會唱？”一般來說，班里總會有那么幾個人，是聽過這些簡單的英文歌的，他們甚至可以有板有眼地唱出來，這樣，我就有了和學生們互動的機會了。接下來的自我介紹也就變得不再那么形式化了。

2.如何引入每一堂課？

引入第一堂課的授課內容，有很多種方式，例如詢問一個問題、講一個故事、做一個游戲等等，然后就可以很自然地帶入課堂的主題。這些方式有很多英語老師都在用，這里就不加累贅了。我主要想要分享的是“偽選擇性”的教學模式，在這樣的模式下，可以引導學生向自己的教學任務里走，而又不讓學生感到反感。

比如在教學牛津小學英語5AUnit 3 At a Music lesson一課時，我在課堂開始的時候，我會裝作隨意地說一句“Listen a song？ Learn a song？ What would you like？”

一般來說，學生都不會選擇“learn a song”，覺得“listen a song”比較簡單，這樣，學生就會掉進我預先設好的圈套了，我先讓他們聽一段教材中的英文歌。但是，在聽這一段英文歌的同時，是有任務要完成的，學生必須要在聽完后，把自己的想法說出來或寫出來，例如聽到了什么，讓你感受到什么等等。又因為這是學生自己做的選擇，他們就會用心地去完成接下來任務，一堂課就在這樣輕松的氣氛下開始了。

二、牢牢把握住30分鐘

1.唱。

新課標中的小學英語教材有非常多有趣的英文歌，不少學生非常期待能夠在課堂上聽到書本里面的英文歌。但很多老師由于教學進度太趕又或者根本沒有重視，而把英文歌擱置在一邊，這樣是會讓學生感到非常失望，久而久之，他們學習英語的興趣就會被減弱。

2.游。

“游”指的是游戲，小學生愛玩，是他們的天性，只有讓他們在游戲中，感覺到了快樂，才可以更好地開展英語教學。

3.演。

“演”，就是指“表演”，讓學生把他們學到的東西，在課堂上表演出來。

但是，通過表演來進行教學，也有它的弊端，就是不能系統地對教材上的內容進行學習，特別是在教學進度比較緊的情況下，用表演的方式進行教學，會浪費大量的時間。針對于此，老師有必要在教學過后，布置一些有針對性的作業，讓他們對教材上的知識進行鞏固，這樣就不用在課堂上重復教學了，可以節省時間。

另外，通過表演方式來教學，還有一個弊端，就是有些學生會把工作推給別人，又或者有人喜歡把所有工作都給自己干。所以，采用這種教學方式，首先就要明確，每一個人，都應該要有自己要表演的角色，以免有的學生想蒙混過關，這樣他們就得不到鍛煉。相反，對于一些表演得好的學生，就應該進行適當的獎勵。這樣不僅可以讓他們學到英語知識，還可以提高學生們相互協作的能力，這是素質教育中一個很重要的內容。

最后，在表演結束以后，還應該有一個互評和自評的環節，讓學生們從客觀的角度，評價自己、組員和別人的表演，讓學生們闡述他們覺得最好的地方和需要改進的地方，這樣就可以大大地提高他們的參與度了。

4.畫。

現在有一種流行的英語教學模式，就是思維導圖（Mind Map）。

通過思維導圖，可以幫助學生把課堂上所教的內容畫成一個由中心向外發散的層級網狀結構。思維導圖應該是彩色的，線條應該是粗細不等的，這樣才可以增強導圖的生命力。

一開始的時候，思維導圖可以由教師帶領學生去畫，熟練了以后，就可以讓學生自己獨立作畫了，甚至可以把它當作一項作業。讓學生畫思維導圖，可以啟發他們的聯想能力和創造能力，提高他們在學習過程中的注意力，并讓他們形成良好的學習習慣。

5.景。

景，指的就是情景模式。比如牛津小學英語4AUnit 8 In class一課時，就是一個現成的情景，可以直接應用到現實的教學當中。“sorry，I am late！”、“sit down”、“stand up”、“open your books”等等，這些都是在課堂上常用的句子，可以直接用在教學內容的情景當中。

三、對學生的綜合能力的有效培養

以上介紹的只是教學創新模式中的冰山一角，要培養學生的綜合能力，還需要回歸到英語學習的“多聽、多說、多讀、多寫”當中。

不得不承認，即使再好的教學模式，也有讓人乏味的地方，“聽、說、讀、寫”的訓練，無論怎么創新，都是需要學生下功夫的。曾經向一些前輩請教這方面的問題，最后我得出了一個結論：在這個應試教育的大環境下，即使我們不斷地進行課改，如果根本的考試模式沒有改，那最終教學模式還是不會有太大的變化。

教育體制和家長觀念對課改會有很大影響的。長達11年，以“減負”、“素質教育”為宗旨的“深圳課改”，就是在這樣的大環境下被破壞的。

一而再再而三的課改失敗告訴我們，在現今我國的教學體制下，小學英語教學的改革也是有它的局限性的。但是，小學英語教師對此不應妥協，而應該因地制宜地尋求解決問題的方法。小學開展英語教學的目的，并不是讓學生的英語水平有多高，而是培養他們的語感和學習英語的興趣，這樣，即使隨著年齡的增長，英語教學才不會變得乏味，他們也會擁有一份學習英語的熱情。