探討中學音樂教學中情感教育滲透的途徑

楊艷

摘要：作為一名音樂教師，有責任讓學生了解如何去體驗音樂、感受音樂，使他們的情感得到釋放并引起共鳴，從而真正地喜愛、理解音樂。本文從把握教材內容、激發時代情感和運用求趣教學三方面入手，探討中學音樂教學中情感教育滲透的途徑。

關鍵詞：音樂教學;情感教育;滲透途徑

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）23-060-1

情感教育是培育中學生現代人格的核心，主體精神的煥發必定伴隨著豐富的情感，在中學生高尚人格生成中才能有負責進取、自主創新的精神。音樂是情感培育的極佳載體，中學音樂教學必須遵循和運用音樂長于抒發感情、激發情感的特殊手段，以情感培育為基礎。因此，作為中學音樂教師，在教學中必須以情感為中心，充分發揮情感的積極作用，圍繞情感因素展開，使智商與情商共同發展，提高學生綜合音樂素養。那么，如何在中學音樂教學中滲透情感教育呢？筆者認為可以從以下幾方面探討。

一、把握教材內容

音樂是一門情感藝術，在潛移默化中對學生進行情感教育，挖掘出音樂歌曲中內在的思想情感教育因素，借音樂的美感來感染學生，借音樂中豐富的情感來陶冶學生，以情激情、正面引導、潛移默化，進而使學生心靈上受到啟迪，意志上受到熏陶、感染，逐漸形成高尚的道德情操。

音樂教材中，不少作品具有濃厚的時代氣息和強烈的愛國主義感情，它對學生樹立正確的人生觀和世界觀可起到積極的引導作用，這種引導是教師對他們的正面引導，學生的可塑性很大，正像朱熹所說“近朱者赤，近墨者黑”。因此，音樂教師應該充分利用音樂作品中的思想情感教育內容，對學生進行思想情感教育。

例如，在七年級音樂課本中，教唱《七子之歌——澳門》時，讓學生了解《七子之歌》作者的生平、時代背景，并以這作為教學引子，講述聞一多先生在何時、何種原因促使下，寫下了愛國詩篇，以表他的憤慨。讓學生牢記香港與澳門是中國的領土，由于清政府的腐敗無能才使國土被侵占。自從有了共產黨，就有了新中國，中國才逐步強大，走向富強，才取得今天的輝煌成就——1997年7月1日我國收復香港并行使主權;1999年12月20日我國收復澳門并行使主權;今天，農民免租免稅種地，學生免費上學等等，這些都是祖國逐漸繁榮昌盛帶來的福音，引導學生為了讓祖國更強大而去熱愛學習，將來更有能力為祖國做貢獻。

二、激發時代情感

情感離不開認識，所謂“知之深，愛之切”就說明了只有對事物有深刻的認識，才會產生真摯的感情。我們發現，與學生的關系太陌生或者遙遠的古典音樂，現在的學生很難去接受和學習，學生在課堂上若無其事、無動于衷，不能夠引起學生情感上的共鳴，其主要原因還是對那個時代、背景、生活、內容缺乏最夠的理解和了解。這就要求教師通過一些教學手段對作品的背景、年代及作者的創作意圖、音樂的主題以及使用的樂器、音色等加以描述或者展示，從而激發學生對作品的聯想、想象，在情感上引起更加深刻的共鳴。

例如，《走進新時代》作于1997年中國共產黨“十五大”前，歌曲以抒情而優美的旋律，動聽而婉轉的音調，抒發了中國人民在世紀之交，在繼往開來的領路人帶領下，滿懷豪邁地走進新時代的情懷。歌曲為二段體結構，每個樂段由四個樂句組成，結構完整，歌曲曲調采用民族五聲宮調式歌詞，以第一人稱——我（我們）展開，倍感親切。在演唱中，教師要引導學生體驗：在“繼往開來的領路人”帶領下滿懷豪邁地走進新時代的激情。在課堂教學中運用自己的情感去牽動和激發學生的情感，用自己的神態、語言、動作、指揮傳達情感的信息，給學生以美的啟發，并富于激情的范唱、指揮或彈奏時，這種情緒就會得到感染，從而大大激發學生的情感。

三、運用求趣教學

在音樂教學中，其自身的審美教育性質決定了它的情感性、愉悅性、形象性等特點。它是通過具體可感的音樂形象，運用生動多樣的方式和手段，對學生進行潛移默化的情感熏陶，以“潤物細無聲”的獨特力量澆灌學生的心田。音樂教育的這些特殊性決定了它與其他學科教育的不同，它是培養學生趣味的教育，需要運用能充分調動起學生趣味的教學方式和方法，形象、生動、靈活、多變的方式才是音樂教學的首選，普通的講授、灌輸的教學方法不能與音樂教學的目的相適應。音樂教育自身的特點決定了它與學生求趣的需要最接近，是最應該在滿足學生求趣需要方面游刃有余的教育內容，也是最應該貫徹、體現情感教學方法的教育內容。

例如，在學唱《美麗的村莊》的過程中，為了讓學生深深感受到主人公對家鄉的眷戀之情，就可采用輕快的語速，喜悅而激動地去朗讀歌詞，以激發學生對歌曲的內容產生共鳴。通過這樣的一些具體方式能引起學生的興趣，激發他們的熱情，滿足他們求趣的需要。學生就能比較容易的領會這種音樂的特點，而且印象深刻不易遺忘。只有當學生在音樂課堂中學得開心，學得有趣，學的愉快，才能達到我們陶冶性情，愉悅精神的音樂審美教育目的，否則，音樂教育的價值便無從體現。也就是說，只有當學生對學習保持著較高的興趣，他們才能愿意學、樂意學、學得快、學得好，否則會覺得學習是一件痛苦的事而排斥學習，反對學習。針對學生學習的這一特點，運用求趣的教學方法，就是要求教師在教學中注重發揮自身情感的積極作用，培養學生對學習的興趣，滿足學生對學習趣味性的追求，使學生學的開心，達到提高學習效率，培養全面發展人才的目的。

總之，音樂情感是審美教學的核心，審美教育成功與否的標志，不是理性說教的深刻程度，而是情感感染的強烈程度。因此，教師在教學過程中，采用什么方法去豐富學生的情感體驗，是值得探討的一個問題。我們在音樂教學過程中，通過精心的貫穿情感體驗的課堂設計和有豐富的詮釋情感體驗的教師來引領學生進入音樂的海洋，從而產生情感交融，才能使教學取得理想的效果。