沙上文化“活動課程”的實踐與思考

黃華

摘要：“活動課程”的開發(fā)和實施，必須克服當前脫離學生自身生活和社會生活的傾向，要依托校內(nèi)外各種資源優(yōu)勢，發(fā)揮多主體參與的積極性，實現(xiàn)書本向生活延伸、學校向社會延伸、理論向?qū)嵺`延伸，謀求自我、社會、自然的和諧發(fā)展，把學生培養(yǎng)成自然性、社會性、自主性健全發(fā)展的人。

關(guān)鍵詞：立德樹人;沙上文化;活動課程

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）23-062-2

我們認為“活動課程”的開發(fā)和實施，要體現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)要求，要幫助學生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內(nèi)容，注重學生對生活的感受和體驗，引導(dǎo)學生熱愛生活，并學會健康愉悅地、自由而負責任地、智慧而富有創(chuàng)意地生活。那么自然、社會、自我就成為“活動課程”目標與內(nèi)容的基本來源，謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展，培養(yǎng)自然性、社會性、自主性健全發(fā)展的人，就成為我校沙上文化“活動課程”開發(fā)的終極目的。

一、沙上文化“活動課程”的開發(fā)與建設(shè)

1.沙上文化“活動課程”的資源背景分析

（1）悠久的歷史傳承。

沙上文化是我校所在地的一種鄉(xiāng)土文化，作為扎根在江尾海頭吳文化的一脈，至今雖只有七八百年歷史，但沙上文化并不顯得單薄、簡陋，她蘊涵著沙上人的歷史和文化，風物和人情，凸現(xiàn)了沙上人特有的堅忍不拔的拼搏精神，吃苦耐勞的勤儉精神，崇教好學的進取精神，淳樸熱情的寬和精神。沙上文化這一鮮明的文化特質(zhì)，為我校新形勢下“活動課程”開發(fā)，提供了鮮活的重要資源，具有非常重要的意義。

（2）濃郁的人文情懷。

學校地處張家港市工業(yè)重鎮(zhèn)錦豐鎮(zhèn)，作為江蘇省著名的沿江制造業(yè)中心，轄區(qū)內(nèi)現(xiàn)有各類企業(yè)1600多家，擁有世界500強沙鋼集團、浦項集團公司以及220多家飲（塑）料機械專業(yè)生產(chǎn)企業(yè)等，吸引了日韓、歐美、港臺等國家和地區(qū)90多家客商投資興業(yè)。在這些企業(yè)的成長過程中，涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀企業(yè)家，可以說這些企業(yè)的奮斗史，也就是這些優(yōu)秀企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)史，更是一部自主創(chuàng)新、勇于開拓的發(fā)展史，是一本生動鮮活的“活動課程”活教材。

（3）厚重的文化積淀。

沙上地區(qū)文化積淀豐厚。以“沙上山歌”“老沙話”“哨口風箏”“元宵鑼鼓”“常陰沙號子”等為代表的民風民俗，被政府列入非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄。在這塊土壤上，培養(yǎng)出了曹楚才、章申、薛永祺等院士;留存著大量沙上名賢的詩歌、散文、民間文學、碑文等;擁有很多當代文章卓著的作家、拼搏科技的英才、白手起家的商界精英、報效桑梓的華僑先進代表等。

（4）豐富的校外活動場所。

校園周邊具有類型多樣、功能不一，諸如抗日民主政府紀念館、沙鋼廣場創(chuàng)業(yè)碑、文化中心、科技館、邊防檢查站、長江抗洪紀念碑、千畝現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范基地等一大批適合學生開展社會實踐活動的場所。

2.“活動課程”的設(shè)計與建構(gòu)

（1）“活動課程”中的管理主體結(jié)構(gòu)。

一是學校教職工。這是“活動課程”實施時的核心層面。二是家長與各單位政工干部。這是“活動課程”實施過程中的緊密層面。通過政府有關(guān)部門牽頭，學校成立了由家長代表以及公安、司法、宣傳、教育、工商、企業(yè)、社區(qū)、共青團、婦聯(lián)、關(guān)工委等部門負責人，組成的學校校外教育聯(lián)席會議機制，加強對青少年“活動課程”的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)，發(fā)揮他們在協(xié)調(diào)管理青少年“活動課程”上的職能。三是離退休教師和熱心教育事業(yè)的社會賢達。這是“活動課程”實施過程中的重要層面。他們心系校園，關(guān)注和支持學校的發(fā)展，共同促進青少年健康成長。四是學校各年級班團干部。這是“活動課程”實施過程中的補充層面。因為班團干部對于良好班風和學風，良好行為習慣和價值觀的形成，起到引導(dǎo)和導(dǎo)向的作用。

（2）“活動課程”的資源開發(fā)、利用與達成目標。

通過“活動課程”的開發(fā)和實施，來傳承和弘揚家鄉(xiāng)的優(yōu)秀歷史文化，挖掘其豐富的精神內(nèi)涵和優(yōu)秀品質(zhì)，激發(fā)學生的愛祖國愛家鄉(xiāng)的情感，豐富學生的精神世界。同時，有效開展學生的生存能力教育、感恩的教育、禮儀的教育、合作精神的教育、磨礪意志的教育、動手能力的教育、環(huán)保意識的教育、安全防護的教育、社會公德的教育等，切實提升學生的素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

（3）“活動課程”實施的時間安排。

“活動課程”的實施，以校內(nèi)與校外相結(jié)合是比較符合當下各級各類學校實際的。就我校實際情況來說，我校的“活動課程”實施以雙休日、節(jié)假日為主。主要基于以下考慮：

一是，隨著教學改革與課程改革的推進，眼下一個學期一般在二十二周左右，而雙休日、法定節(jié)假日就達50多天，相當于十周的教學時間。這么長的閑暇時間，很多學生無所適從，無目的性地玩耍，如果教育缺失，很多問題就會出現(xiàn)。因此“活動課程”的實施正可以彌補這一缺陷，這樣能基本形成學生在校期間，以“學科課程”學習為主，學生在節(jié)假日期間，以“活動課程”的實施為主”的時空和責任格局。

二是，在生源結(jié)構(gòu)上，我校新市民子女的占比超過了40%，其中父母均從事勞動密集型企業(yè)工作的占絕大多數(shù)。此外，雙休日不到半數(shù)父母（或一方）能在家陪伴孩子。學生的雙休日（節(jié)假日）生活，經(jīng)常處于無序、自發(fā)、失控狀態(tài)，加上社會不良因素的增多，給學生的健康成長帶來嚴重影響。

所以從以上兩點來看，“活動課程”有著實施的自覺性和現(xiàn)實的必要性。

（4）“活動課程”的考核評價機制。

在對學生進行考核評價時，從多個緯度加以衡量，涵蓋知、情、意、行多個層面，重點評價學生在活動中的誠實守信、文明習慣、創(chuàng)新意識、責任意識、心理素質(zhì)、團隊協(xié)作、進取精神等。

此外將每個學生在活動中的表現(xiàn)作為最終評選各類先進個人的依據(jù)，也極大地調(diào)動了學生參與“活動課程”的積極性和主動性。

二、沙上文化“活動課程”的有效實踐

1.以課題為形式的“活動課程”極大地提升了課程的質(zhì)量

通過系統(tǒng)挖掘、設(shè)計、開發(fā)，目前學校依托沙上文化開發(fā)出的

以課題為形式的“活動課程”主要有：“苜蓿的特征與深加工技術(shù)”、“螃蜞豆腐的制作”、“沙上水文與水利工程”、“走進童年的森林——有趣的沙上童謠”、“知微見著話智慧——沙上諺語探源”、“粽香端午話蘆葦”、“沙上傳統(tǒng)小吃與文化溯源”、“沙上民間手工工藝”、“沙上曲藝與傳承”等三十余個。

這種以課題為形式的“活動課程”，從學生角度來說，可以更好地滿足學生的發(fā)展，凸顯學生活動的主體性，有利于調(diào)動學生參與活動的積極性，提高學生的動手能力，激發(fā)學生的興趣，張揚學生的個性，提升學生的思維和精神品質(zhì)，促進學生團隊精神的養(yǎng)成。從教師角度來說，可以提升教師的課程意識，增強教師的合作意識，提高教師的研究能力，改變教師的教育教學觀念。

2.以實踐體驗為特點的“活動課程”彰顯了課程的特色和魅力

“參加這次調(diào)查活動，雖然很辛苦很累，但讓我見識了許多沙上特有的橋梁、水閘，了解了這些橋梁、水閘背后的故事，豐富了自己的學識。隨著城鎮(zhèn)化步伐的加快，那些有保留價值的古老的水利設(shè)施，政府應(yīng)該盡快登記造冊并保護起來啊。”這是學校“沙上水文與水利工程”課題組的王含玉同學日記中寫的一段話。顯然，在課堂里學習的學生是產(chǎn)生不出這樣的想法，也寫不出這樣有責任感的話語的。“沙上水文與水利工程”課題組活動的開展也讓學生對長江流域的水文、氣候有了更直觀深入的了解，對勤勞智慧的沙上居民與水旱災(zāi)害斗爭的歷史和不屈精神，有了更深刻的認識和切身的感悟。

諸如此類看似“無用”的“活動課程”，可能與教材無關(guān)，與考試無關(guān)，與成績無關(guān)，是一些“沒用”的教育——但卻都是學生喜歡的、樂此不疲的、好玩的課程;而可能就是這樣的課程決定了學生的人生志向和夢想，激發(fā)出潛能和智慧，讓學生獲得幸福人生。

三、沙上文化“活動課程”的顯性效果

1.“活動課程”管理主體由以教師為主向多元轉(zhuǎn)化，加強了教育的合力

管理主體的多元化改變了以往學校“活動課程”的開展主要依靠學校教師單方面力量來進行的局面，較好地解決了在教育學生過程中遇到的各種問題和困難。尤其在外來人員子女逐年增加的情況下，這種多主體模式的優(yōu)越性和實際效果是十分明顯的，不僅增強了教育的合力，也改變了一些雙職工家庭，節(jié)假日、雙休日對孩子沒法管理只能放任自流的煩惱。

2.“活動課程”的內(nèi)容由學科性質(zhì)真正向社會生活轉(zhuǎn)化，豐富了教育的內(nèi)涵

“活動課程”的內(nèi)容超越了課本的范疇，是全方位的、立體化的，具有豐富的內(nèi)涵和廣闊的外延的特點。沙上的港橋水韻、集鎮(zhèn)風姿、民風民俗、教育文藝、革命風云、企業(yè)名流以及詩歌散文、民間文學、碑文書法、繪畫篆刻等等，為我們開展“活動課程”，提供了生動、富有說服力的鮮活資料，極大地豐富了我們的“活動課程”教育內(nèi)容，使學校在“聽、說、讀、寫、行、動”立體式活動的開展中，更具情境性、真實性、實踐性、實效性。

3.“活動課程”的方法由說教型向體驗型轉(zhuǎn)化，完善了教育的機制

由于“活動課程”實現(xiàn)了書本向生活延伸，學校向社會延伸、理論向?qū)嵺`延伸，強化學生全員參與，落實主體體驗，所以學生參與主動，積極性高漲，效果明顯。蔬菜基地的勞動、法庭的旁聽、營業(yè)員生活體驗等等都讓學生深受感動，讓他們無法平靜，不僅增強了愛國愛家鄉(xiāng)的熱情，更提升了學習的內(nèi)驅(qū)力。

4.“活動課程”的途徑由單一型向多樣型轉(zhuǎn)化，增強了教育的引力

“活動課程”實現(xiàn)了由單一、靜態(tài)、平面教育為主轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻印討B(tài)、立體的教育，更加符合學生的年齡特點和知識水平，更加貼近社會、貼近生活、貼近時代、貼近學生的思想實際。改變了單一的灌輸型為滲透型，“活動課程”更趣個性化、民主化、多樣化、綜合化，真正起到了“潤物無聲”的教育效果。

5.“活動課程”的評價由終結(jié)性向形成性轉(zhuǎn)變，提升了評價的科學性

學生良好品行的形成其實是一個從知到行的復(fù)雜的心理過程，從某種意義上說，品德的形成過程重于結(jié)果。在對學生進行評價時，涵蓋知、情、意、行多個層面，突出評價的情境化和評價指標的多元化。在方法上，評價采取自評、互評、帶隊老師評、活動單位評的方式，體現(xiàn)評價方法的多樣性。這種多主體共同參與的情境化、指標多元化的形成性評價方法，增強了評價主體間的互動，更加全面、客觀、公正，更有利于促進學生的發(fā)展和素質(zhì)的提高。