《湖心亭看雪》教學(xué)實錄及反思

陳建春

摘要：《湖心亭看雪》一文的作者張岱通過追憶在西湖乘舟看雪的一次經(jīng)歷，表達了深摯的隱逸之思，寄寓了幽深的眷戀和感傷的情懷。文中他把湖心亭夜間雪景寫得氣象渾茫、恍惚迷離，把擁毳圍爐、深夜觀雪的孤高性格和落寞情懷表現(xiàn)得栩栩如生。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);教學(xué)實錄;教學(xué)反思

中圖分類號：G427文獻標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）23-070-1

一、課堂教學(xué)實錄

師：關(guān)于西湖的詩句，同學(xué)們能背誦多少？

（生興致勃勃地背誦“孤山寺北賈亭西”，背誦“水光瀲滟晴方好”）

師：詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是，如果詩人的心中寒冰一片，他筆下的西湖會是什么樣子的呢？讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。

師：請一位同學(xué)朗誦全文，同學(xué)們仔細聽，初步感知一下課文內(nèi)容。

師：再請一位同學(xué)讀一遍。這次朗讀的要求高了一點兒：這篇短文中啊，作者犯了一個頗嚴(yán)重的前后矛盾的錯誤，請你把它找出來。（生驚詫好奇）

（一同學(xué)舉手要求讀，也還不錯。）

生：老師，文中開頭是說“獨往湖心亭”，應(yīng)該是一個人，可是后文又出現(xiàn)了一個舟子說話。還說“舟中人兩三粒而已”，到底是多少人啊，這幾處是矛盾的。

師：同學(xué)們好敏銳！名篇名作怎么可以前后矛盾呢？我們是不是應(yīng)該和張岱商量一下讓他改改？來，我們一起來再齊誦一遍，這次要求更高了。文中啊有一個詞語可以形象地概括出張岱的形象，請你找出來。

【點評：三次朗讀，次次要求不一樣，抓矛盾是為下文留下伏筆，抓“癡”是抓全文切入點。三次朗讀為學(xué)生深入入文本作了準(zhǔn)備。】

師：“癡”用通俗的話怎么講??？

生：傻，……，就是，癡人首先是行為癡。（眾笑）

師：妙?。ò鍟盒邪V）

……

師：哦，這同學(xué)真是一語驚醒夢中人，原來癡人眼中有癡景，是因為有個“天人合一”，融入宇宙的愿望啊?。◣煱鍟鞍V景”）酒逢知己千杯少啊，可是，飲酒之前不問姓氏，飲酒之后才問;問卻避而不答姓氏，只說“是金陵人，客此”，是不是張岱處理得太草率了。（眾笑）

生：應(yīng)該是故意的吧。正如舟子所說“莫說相公癡，更有癡似相公者”，文中三人都是癡人，何需留名，一留反而就俗了。

師：哦，同學(xué)們一點撥，老師懂了。世上居然有如此癡人，視世俗世界而不顧，一心要把自己融入自然之中?？墒菑堘饭P下的自然如此清冷，如此浩大，如此孤獨，這其中會不會有更深層次的原因呢？舟子說他癡，他會辯解嗎？

生：不會。舟子沒有文化，不可能懂他。

師：此時此刻，他心里會說什么呢？（生蹙眉思考）

師：開始上課時，老師說張岱心中有寒冰，同學(xué)們，找找這個迷，就在全文第一句第一個詞語，還有注釋一。（生急看，恍然大悟）

生：他想：你怎知我心！大明已亡，我豈可因那繁華紅塵忘記故國？

生：他想：我無力改變這天下，那我就在這山水之間來度過余生罷。

生：達則兼濟天下，窮則獨善其身，我張岱，絕不媚俗失節(jié)，一湖寒冰，就是我的志向。（生鼓掌）

師：老師非常佩服你們。你們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進了張岱這位癡人之癡心。（生板書“癡心”）中國歷史上，有多少這樣的古代文人啊，他們在現(xiàn)實中被壓彎了腰，于是，他們只有在大自然中來伸一伸他們要被壓垮了的腰桿，他們寧愿自己是山是水是樹是花是草是一朵云是一片冰。他們不僅僅是寄情于山水，而且是寄情于闊大寧靜清寒靈動之山水。他們在這片山水中來尋找心靈的歸依，尋找心智的獨一。雪是其節(jié)，冰是其志，蒼茫天地是其歸宿，凝寒獨立是其人格。讓我們回顧大家非常熟悉的柳宗元的那首《江雪》。（師生齊誦《江雪》）

師：同學(xué)們，孤舟一寒士，獨品滿湖冰。曹雪芹在《紅樓夢》中有一名詩，送給大家，你們再細細去品張岱之癡吧：

滿紙荒唐言，一把心酸淚，都言作者癡，誰解其中味。

（在動情的朗讀中結(jié)束全文）

【點評：巧設(shè)情景，讓學(xué)生過了一把應(yīng)用文言文的癮。痕跡不露的引導(dǎo)、巧妙自然的回扣、水到渠成的點睛都讓人感覺酣暢淋漓。】

二、教學(xué)反思

1.以“讀”突破。從最開始的全文朗讀到重點句子的品味讀，“讀”是整堂課的主線。在讀中解決疑點，在讀中體會心情，在讀中豐滿人物?！白x”既是手段，又是目的?！白x”中自有山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。讀出了韻味兒，讀出了精神，讀出了靈魂。“讀”是主旋律，“讀”也成了文言課堂最大的亮點。

2.以“用”突破。如何在“讀”的基礎(chǔ)上有所深化，從而推動課堂教學(xué)，又掀起學(xué)生的第二輪的學(xué)習(xí)興趣呢？“讀”中“用”，“用”中“讀”，既“讀”又“用”，相得益彰。文言之學(xué)習(xí)，成了一種有趣的嘗試。這樣的課堂，怎么可能不風(fēng)起云涌呢？感到不足的是：學(xué)生思維的起點有好些處還開始于老師預(yù)先設(shè)計好的“導(dǎo)”，如果能徹底地實現(xiàn)課堂思維從學(xué)生始，那樣的課堂才是真正屬于學(xué)生的?。?/p>