英語任務型語言教學的實踐和探究

汪石玉

摘要：《英語新課程標準》的頒布和實施強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力;而任務型語言教學正是以學生為中心，以任務為載體，有助于發展學生的語言交際和創新能力。但是作為一名基礎教育工作者，如何在實踐中探索和應用這一新的教學模式，如何真正理解任務型教學的意義、設計模式和步驟、實施的條件等，都是有待學習和深入探究的問題。

關鍵詞：任務型教學;教學設計;實施步驟

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）23-071-1

一、任務型語言教學中“任務”的定義

1.“任務”的誤區。有的老師認為，讓學生做事就是完成任務，課堂上的隨堂練習檢測、師生之間的問答互動、情景作文等可以歸為任務的不同形式，顯然這個理解是不全面的。其中最容易混淆的就是任務和練習（exercise），兩者的區別主要在于：（1）目的不同，任務有交際的目的，用來傳遞信息解決問題，而練習是為了檢查，只是掌握情況，操練語言形式。（2）內容不同，任務有語境和真實的語言材料，而練習主要是句子和單獨的語言知識技能。（3）形式不同，任務的完成是做事，有討論和協商等，而練習主要是填空、改寫、翻譯等，只需核對檢查答案。（4）結果不同，任務的結果可以是語言或非語言形式，結果也不要求一致，但練習的答案往往是一致的，一般只有語言形式。

2.“任務”的正確定義。《新課標》將任務型語言教學付諸實踐，明確指出任務是有利于學生用英語做事的各種語言實踐活動，應遵循以下原則：明確的目的;真實的意義;涉及信息接收、處理和傳遞等過程;任務的過程中使用英語;通過做事完成任務;完成后有一個具體的成果。但是并不是所有的真實生活任務都適合英語課堂，教師要考慮學生的具體情況，對源自生活的任務加以設計，使其符合教學內容和課堂實際。隨著社會的進步和科技的發展，新的任務形式越來越多地被引入課堂，如計算機和多媒體教學軟件、廣播電視、英語報刊、圖書館和網絡等資源，基于多媒體技術的現代教育技術使任務的形式更多樣化，更精彩，更能提高學生的思維能力、想象力、審美能力、創新能力等綜合素質。

二、任務型語言教學的主要特點

（一）學生不是按照順序和指令完成規定的語言點或語法項目，而是使用目的語言來完成一系列交際性任務，突出“做事”的原則。

（二）強調學習活動和學習材料的真實性。有時為了鞏固某個語法點，教師會編寫一些語言材料，這不是真正的任務型教學所倡導的。真實的材料可以是報紙雜志上的文章、小說、廣播電視節目、廣告、通知等，這些材料必須具備真實的交流意義，而非紙上談兵。目前英語使用的教材多半是專家編寫的，缺乏語言的真實意義，有的明顯是中文的思維，這也是值得我們思考和改進的地方。因此，任務型教學鼓勵將真實的語言素材引進課堂，體會不同的文化差異和思維方式。

（三）語言的形式和意義相結合。傳統的語言教學，以操練語言形式為主，如練習特定的句型而進行的造句，復習某個語法點而進行的填空，情景作文等，這些傳統的課堂任務忽視了語言的根本意圖，即表達意義。真實的任務中，學生真的參與到活動中，利用不同的語言形式，隨著活動的發展表達自己的觀點、看法和意圖。

（四）學生和教師地位不同。目前傳統的課堂，還是教師的講解與學生的操練相結合，從課堂的布局也可以看出，教師的主導地位。任務型教學的課堂是學生獨立或者以小組形式完成任務，教師的的職責是設計任務，提供材料，提出要求并監督學生完成任務。教師的角色是設計者、組織者、監督者和協助者等，但絕不是主導者。

（五）鼓勵學生在任務完成過程中的創造性。Words create Worlds. 簡短的一句話卻概括了語言的創造性，給學生設定好語言形式或語法點，只會扼殺學生的創造性。教師只要設定好語言目標，在任務完成的過程中監督學生使用目標語言，并不用關注和強調語言的準確性。在此過程中，學生應給予語言的自由，從而創造性地使用目標語言來表達意義。

三、任務型語言教學的操作模式和步驟

任何語言教學思想和途徑只有付諸實踐才有真實的指導意義，如何將任務型教學應用于具體的教學中，不同的語言教學倡導者給出了不同的模式。Ellis（2003）在Taskbased Language Learning and Teaching將任務劃分為前、中、后三個環節，目前比較認可的是Willis（1996）在A Framework of Taskbased Learning一書中提出的任務前階段、任務鏈階段和語言分析階段。

1.任務前階段。這一階段的主要目的是為后面的活動做準備，在這一環節老師的任務是向學生介紹話題，讓學生參與討論從而說出一些與任務話題有關的詞匯，借助圖片、視頻、音樂等手段做導入。同時學生要有時間思考，教師可以給學生提供必要的材料，引導他們熟悉材料，為下一環節做準備但不能花費過多時間。

2.任務鏈階段。這一階段有三個活動：做任務、準備報告、報告任務結果。為了檢查任務完成情況，報告環節必不可少。學生根據教師的要求，對活動的目的、內容、方式、完成情況作出匯報，展示任務的結果。

3.語言分析階段。完成任務不是終極目的而是為語言學習服務的，因此在完成任務和報告之后，學習者還要對目標語言項目進行有意識的學習和練習，完成從意義到形式的轉化（language focus），培養學生的語言意識。

任務型語言的實踐還需要時間的檢驗和一線教育工作者的不斷嘗試和探索，只有在實踐中遇到問題，解決問題，才能積累寶貴的經驗，找到適合具體學情的方法和思路來進行有效的教學，才是我們的最終目標。