有效對話，演繹精彩課堂

朱丹燕

摘要：對話是課堂生命的紐帶，有效對話是精彩課堂的保證。在教學中，教師要想盡辦法讓學生“會對話、想對話、敢對話和樂對話”，讓學生在對話中展開思維的碰撞，心靈的接納，情感的交融，建構新的認知結構，從而成為一個會學習的人。

關鍵詞：情境對話;深層對話;個性對話;課堂

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）23-076-1

對話，是課堂中不可或缺的教學行為。在當今的數學課堂上我們看到的都是師生之間、生生之間熱烈的對話。那么，面對這些熱鬧非凡的“數學對話課堂”，“對話”都是有效的嗎？我覺得未必。有效的課堂對話將使教學成為“師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程”。有效的對話，往往會讓數學課堂綻放異彩，收到意想不到的教學效果。

一、情境對話，引導學生真感實悟

情境的創設就是數學課堂的一種“氣氛”，師生間精彩的對話演繹會使學生的思維更開闊，師生巧妙的對話可以激發起學生學習數學的動機。

例如，一位老師在教學“面積的意義”一課時，從鼓掌歡迎說起，自然而然讓學生體驗了面積的含義。具體對話活動如下：

師：同學們，今天來了這么多的聽課老師，我們用最熱烈的掌聲表示歡迎。

師：我們拍手的時候，兩只手碰擊的地方就是手掌面，誰來摸一摸老師的手掌面？

師：你們的手掌面在哪兒？摸一摸自己的手掌面。

師：伸出你們的小手，擺在數學書封面上，比一比大小，再說一說結果。

生1：我的手掌面比數學書封面小。

生2：數學書封面比我的手掌面大。

師：數學書的封面和黑板的表面比，哪個面大呢？

師：黑板表面的大小叫做黑板面的面積。板書：面積。

師：在我們身邊還有很多物體，桌子、凳子、文具盒等，這些物體都有表面。這些面的面積有大有小，選擇其中的兩個面來比一比，說一說哪個面的面積大，哪個面的面積小？

簡短的對話，師生手掌相接的交流，學生手掌面的撫摸、比較數學書封面、觀察黑板面的活動，使得“面”這一概念，不用講解，無需概念，在不經意的交談和無拘束接觸中，在觀察和觸摸活動中，悄無聲息地植入了孩子們的心田，成為學生真切體驗與溝通中的自發話語，使學習成為樂趣，讓對話成為需求，從而形成一個真正的“學習共同體”。

二、深層對話，引領學生真思實想

教師應該提供適當的幫助和指導，善于選擇學生中有價值的問題和意見，引導學生開展討論，以尋找問題的答案。我認為，給學生提供一個自主探究的學習過程，是師生有效對話之本。

如在教學《圓錐的體積》一課時，學生從來不知道為什么圓錐的體積是與它等底等高的圓柱有關，因此，在說清楚圓錐體積和圓柱體積之間的關系時，經常漏掉等底等高這個關鍵詞。為了讓學生們真正弄清這個原因，我在教學中增加了一個新的環節：將一塊圓柱形木料削成圓錐形，你能削出幾類不同的圓錐。通過學生動手畫圖，讓“不等底不等高”“等底等高”“等底不等高”“等高不等底”四類情況全面展示，連起圓柱與圓錐的形象關系網，并弄清“等底等高時圓錐只有一個”，為學生深入探索具體關系創造可能，建立思路上的基點。

在對話交流中，學生的思維被激活了，將教材中呈現“與圓錐等底等高的圓柱”的思路“順”過來，讓每個學生在對話中明白并發現了從一個圓柱削出的與其等底等高的圓錐是唯一確定的，圓錐的體積和它等底等高的圓柱體積有著直接的關系，同時學生也經歷了自主思考與發現的學習過程，摘得最后的果實也就是水到渠成的事了。

三、個性對話，展示學生真才實學

在對話教學中，教師在還給學生“話語權”的同時，要發揮引導點撥、評價激勵的作用，并注意話題在對話中不斷生成與構建，展示其的思維深度、知識積累，引導對話向縱向發展。

如在教學《三角形內角和》時，剛才同學們分別用量和折的方法進行了檢驗，結果基本表明三角形的內角和是180度，可不管是量還是折，這些操作方法都會產生一定的誤差，有沒有其他的方法進一步確認三角形的內角和就是180度呢？

（出示一個直角三角形）

師：這是一個任意的直角三角形，不量也不折，你能得出它的內角和是180度嗎？

教室里很安靜，都在思考，沒有學生舉手。

（再出示一個同樣的直角三角形）

師：再給你一個相同的三角形。

片刻，不少學生激動起來，急切地舉手。

生：這兩個三角形可以拼成一個長方形，長方形的內角和是360度，那么三角形的內角和是180度。

課件動態演示轉化的過程。

師：你們真聰明，借助拼成的長方形內角和是360度，可以推出所有的直角三角形的內角和是180度。那如果是銳角三角形呢？

……

當教師提出第一個問題（出示一個任意的直角三角形）不量也不折，你能算出它的內角和嗎？教室內一片安靜。這個問題對于四年級的學生來說太難了，但這只是思維的起點，當教師架起這個“支點”，再給出一個完全相同的直角三角形，猶如平靜水面投入一顆石子，學生激動起來，紛紛舉手，正是有了教師的點撥，課堂上才會出現如此精彩的個性對話，使課堂煥發出了生命的活力。

數學教學只有真正融入“有效對話”教學，才能引導學生在“對話”中發現真理，在問題解決的過程中獲得對知識的理解，才能讓學生個性飛揚，使教學充滿活力和魅力，課堂精彩紛呈。