化學教學中對學生品質(zhì)培養(yǎng)的淺析

何海

摘要：在化學教學中，教師必須注重培養(yǎng)學生自主性的學習品質(zhì);以人為本，樹立正確的學生觀;建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學環(huán)境;鼓勵學生成為課堂的主人;培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的個性品質(zhì);而且教師要善于挖掘教材中的材料，培養(yǎng)學生自主探究品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：新課標;學習習慣;學習品質(zhì);創(chuàng)新品質(zhì)

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）23-078-1

一、注重培養(yǎng)學生自主性的學習品質(zhì)

1.以人為本，樹立正確的學生觀。

教師要以人為本，相信學生的潛能，相信學生能夠獨立學習，自主學習，要用發(fā)展的眼光看待學生，相信每個學生都有很大的可塑性，是不斷變化發(fā)展與進步的個體。所以，教師在課堂教學中必須樹立正確的學生觀，實施“因材施教，分層教學”方式，做到尖子生吃飽，中差生吃好，使全體學生自主參與，激勵競爭，形成一個“兵教兵，兵教官，官教兵”的局面，全班學生共同提高的統(tǒng)一整體。如筆者在每一節(jié)教學時，都預(yù)先準備一份學案，學案中所涉及的問題有深有淺，首先讓學生預(yù)習教材，再根據(jù)自己的實際情況做學案中的題目。這樣一來，使好、中、差的學生都各有所得。

2.建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學環(huán)境。

創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學生自主學習品質(zhì)的基礎(chǔ)。新世紀呼喚著新型的師生關(guān)系，這種關(guān)系要求教師的權(quán)威從此不再建立于學生的被動與無知的基礎(chǔ)上，而是要建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學環(huán)境，使學生能夠主動參與，自主學習、從而發(fā)展思維。課堂教學是教師與學生的雙邊活動，“只有在師生積極的相互作用中，才能產(chǎn)生作為一個完整現(xiàn)象的教學過程（著名教育家巴班斯基）。”教師在課堂中始終要以學生為主體，甘愿做人梯，做幕后“導演”，把學生推向化學教學的舞臺。

3.善于運用言行表情，鼓勵學生成為課堂的主人。

學生的發(fā)展在很大程度上取決于主體意識的形成和主體參與能力的培養(yǎng)。這就要求教師在課堂中善于運用言行表情，一個善意的眼神，一句贊許的話語，一番精彩的開場白，都能鼓勵學生主動參與學習，獲得終身受用的化學基礎(chǔ)能力和創(chuàng)造才能。如在講授《化學選修1》“合金”時，筆者便臉帶疑惑，很謙虛地向?qū)W生討教：“剛剛老師碰到了一個問題，怎么解釋都覺得不夠全面，想請同學們討論一下，幫老師一起解釋。”然后，提出合金是混合物，但卻為什么有一定的熔點，這下學生們可就熱鬧了，紛紛舉手發(fā)言。最后學生在共同討論中真正理解了“合金”的含義。這樣不但讓學生學到了化學知識，也提高了學生學習化學的興趣。另外，在平時的課堂中，筆者還時常用贊許的話語鼓勵學生，如“老師也有同樣的想法”、“老師覺得你的觀點有一定的道理”、“雖然說得不是特別得好，但你很勇敢”等等，增進與學生的感情，使每位學生時刻感覺到自己是課堂的主人。

4.課堂中設(shè)計多種參與方式，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W學習習慣。

筆者在課堂中十分注重學生的自主參與，通過獨立學習、小組討論、集體評議、師生交流等多種教學手段，使自己發(fā)揮組織者、指導者的作用，多讓學生各抒已見，多聽學生意見，與學生配合，達成思維共振與感情共鳴，努力為學生創(chuàng)造自主學習的機會。組織學生討論、交流，開闊學生的思路，進一步調(diào)動他們學習的主動性和積極性，引導他們自我獲取知識。筆者常組織學生廣泛討論，激發(fā)學生積極思考的能力，讓學生在比較、分析、綜合、抽象、推理、概括中自己得出結(jié)論。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的個性品質(zhì)

1.啟發(fā)思維，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑品質(zhì)。

“學起于思，思源于疑”。學生的思維往往是從疑問開始的，提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要，教師應(yīng)鼓勵學生對教材有自己獨特的理解，對疑問有與眾不同的解釋。“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”愛護和培育學生的好奇心、質(zhì)疑習慣，是培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識的起點。因此，筆者在課堂教學中，重視讓學生多問、多想、多說，從不給學生一個標準答案，允許學生保留自已獨樹一幟的觀點，培養(yǎng)敢想、敢說、敢做、敢爭論的精神，使學生產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望和激情。如筆者在講授《選修1》中的《生命的基礎(chǔ)—蛋白質(zhì)》后，一位學生提出了這樣的問題：“老師，蛋白質(zhì)的變性都是化學變化嗎？如果都是化學變化，那么雞蛋煮熟后還是蛋白質(zhì)嗎？”聽完學生的問題，筆者大吃一驚，這個問題完全出乎筆者的意料，所以覺得特別尷尬，但當看到孩子充滿疑惑的眼神時，筆者毫無猶豫地表揚了他：“你確實是一位很會思考的同學，這個問題問得挺好，老師都沒考慮到，看來課后我們可得好好討論一下。”后來，這個問題不但引起了學生的討論，也成了老師討論的焦點。因此，教師不可壓制孩子的提問，應(yīng)鼓勵學生多疑多問，激活思維，培養(yǎng)學生興趣，誘發(fā)創(chuàng)新意識。

2.創(chuàng)設(shè)生動的學習情景，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)。

化學是一門實用性很強的自然學科，它自形成以來就與生產(chǎn)、生活和社會有著密切的關(guān)系。教師在備課中應(yīng)該收集和參考一些理論聯(lián)系實際的生動材料，創(chuàng)設(shè)課堂教學的活潑情境，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。而創(chuàng)新思維的主要表現(xiàn)形式就是發(fā)散性思維，多角度地思考問題，以求得多種設(shè)想、方案或結(jié)論。在化學教學中，通過引導學生設(shè)計實驗，學生的創(chuàng)新思維可以得到“活化”和發(fā)展。

3.挖掘教材中的材料，培養(yǎng)自主探究品質(zhì)。

如在講授《化學必修2》中的《燃料電池》這一節(jié)時，筆者不是從復(fù)舊迎新入手，而是從學生的實際生活著手，用背景材料與學生實驗產(chǎn)生的反差來創(chuàng)設(shè)問題情景，加強學生的問題意識。對如何充分燃燒燃料和充分利用熱能，讓學生從生活、生產(chǎn)的實際中去歸納，既培養(yǎng)了學生的歸納能力，又培養(yǎng)了學生的開放性思維。讓學生通過幾種燃料的比較，找出優(yōu)質(zhì)燃料，從而引發(fā)出開發(fā)新能源的新課題，在能源需求量日益增長和礦物資源日漸枯竭間的矛盾沖突中架設(shè)探求橋梁，為學生的進一步學習提供了思考的空間。最后讓學生發(fā)揮想象進行思考與交流，我國自行研制的“神舟”系列飛船的燃料會是什么燃料電池？它的工作原理是什么？這樣一來學生思維再起波瀾，巧妙地為學生創(chuàng)造了想象的時間和空間，發(fā)揮了學生的創(chuàng)造才能。