讓學(xué)生在自主靈動的數(shù)學(xué)課堂中收獲

董清

摘要：教師要合理運用各種策略，從單一的數(shù)學(xué)知識傳授者，轉(zhuǎn)換成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，并最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠自主、自覺地學(xué)習(xí)、探究、合作、交流，并從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂，在快樂的尋求中悟出學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，真正成為課堂的主人。

關(guān)鍵詞：自主探究;主動學(xué)習(xí);課堂的主人;平等的首席

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）23-084-1

一、創(chuàng)造自主探究的機會，讓學(xué)生成為課堂的主人

1.巧設(shè)問題，由規(guī)范操作指向自主探索。

傳統(tǒng)的教育方法是教師不斷地發(fā)指令，學(xué)生忙于執(zhí)行，學(xué)生永遠(yuǎn)處于被動地位。而課堂教學(xué)改革的目的之一就是要打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的陳舊做法。前不久，筆者聽《三角形的內(nèi)角和》一課時，執(zhí)教教師發(fā)出一個個的操作指令，學(xué)生機械地通過學(xué)習(xí)“量”“撕”“折”等一系列動手操作活動，完成老師布置的逐條操作指令，最后得出相應(yīng)結(jié)論。從表面上看，學(xué)生似乎學(xué)得很好，但這種惟命只重操作活動，缺少主體探究性，只不過是將學(xué)生引到教師預(yù)先設(shè)定的一個“框框”里，難以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。而真正的探究性學(xué)習(xí)能徹底扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動的局面，真正讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動的主人。

2.有效引導(dǎo)，由集體講解轉(zhuǎn)向自主感悟。

強調(diào)學(xué)生的自主感悟，并不表示教師應(yīng)成為旁觀者。課堂教學(xué)中，教師精心設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生原有經(jīng)驗自主探索、創(chuàng)造，但教師不能放任自流，而應(yīng)適度地進行組織和引導(dǎo)。比如教學(xué)平均數(shù)時，當(dāng)學(xué)生通過動手操作、運算、交流等對平均數(shù)有了初步感受后，教師沒有就此罷休，而是進一步發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，通過設(shè)計“王宇套中的7個與平均數(shù)7有什么不同”“是不是每名男生都套中7個？”“男生平均每人套中的個數(shù)比女生多，表示每個男生套中的都比女生多嗎？”“平均數(shù)空間表示的是什么？”等，從而使學(xué)生的自主探索在教師有效適度的問題引領(lǐng)之下能夠不斷地走向深入和深刻。

3.實際應(yīng)用，由機械練習(xí)走向自主實踐。

現(xiàn)代教育理論提倡以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生“學(xué)”的主動性，教師的作用體現(xiàn)在組織、指導(dǎo)、幫助和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生最有效地進行學(xué)習(xí)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。即使學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的意識，教師也要根據(jù)學(xué)生實際的興趣和能力不同，采用靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實踐活動。運用所學(xué)的知識解決生活中的一些實際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主實踐能力。

4.創(chuàng)設(shè)機會，由統(tǒng)一灌輸走向自主體驗。

引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動，我們可以從這兩個方面入手：一是提供操作的機會，引導(dǎo)學(xué)生體驗知識的形成過程。教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們主動求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們在自主探索的過程中體驗知識產(chǎn)生的全過程，真正理解和掌握數(shù)學(xué)的知識和技能、思想和方法。二是創(chuàng)設(shè)交流探討機會，引導(dǎo)學(xué)生體驗問題生成的過程。當(dāng)學(xué)生自覺地體驗到問題的必要性，不得不提個“為什么”和“怎么辦”時，思維才能被激活，才能自覺地投入到探究之中。這種發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程是大膽探究、尋求新知的過程，也就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。

二、構(gòu)建主動學(xué)習(xí)的場域——讓教師成為平等中的首席

1.尊重激勵，營造“知”“情”相通的民主氛圍。

在課堂中，教師和學(xué)生是兩個平等的生態(tài)要素，教師是信息的加工者和積極建構(gòu)的指導(dǎo)者，學(xué)生是對知識信息進行在教師加工基礎(chǔ)上的再加工，存在重新建構(gòu)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。例如：在探究問題的過程中，在引導(dǎo)學(xué)生積極思考時，教師用期待的目光和信任的表情提問，用激勵性的語言來創(chuàng)設(shè)思維的氛圍，就能給以學(xué)生自信感，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。在練習(xí)反饋中，當(dāng)學(xué)生圓滿地回答教師的問題時，教師要用懇切的語言和贊賞的目光對學(xué)生說：“真不錯，很有創(chuàng)意”“你的想法與眾不同”“了不起，真會想辦法”，這樣的激勵性評價方法能滿足學(xué)生需要、動機、振奮學(xué)生的積極主動性，從而促進學(xué)生主動發(fā)展，讓學(xué)生更加充滿信心，努力探究新的知識。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，老師不是簡單粗暴地告訴學(xué)生或者批評學(xué)生，而是用鼓勵的話語和信任的眼神寬慰學(xué)生。這樣的回答既明確無誤地使學(xué)生知道該回答是錯誤的，同時又保護了學(xué)生的自尊心和求知欲，營造了輕松愉快的課堂氛圍。

2.多維互動，構(gòu)筑“教”“學(xué)”相長的生態(tài)場域。

教學(xué)的過程是師生交往互動、共同發(fā)展的過程。比如認(rèn)知互動，即通過教學(xué)主體間的知識交流來實現(xiàn)特定認(rèn)知目標(biāo)的教學(xué)方法，我們可以創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，設(shè)計有效的提問，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使其主動參與到教學(xué)過程中去。其次，建立情感互動，教師在課堂中最需要的是充滿愛心，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。

3.聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)“學(xué)”“問”的生活情境。

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會。因此，在教學(xué)中我們要十分注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，將教材內(nèi)容與學(xué)生的生活實踐結(jié)合起來，在數(shù)學(xué)中找出生活的原型，努力培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識和解決實際問題的能力。例如，在進行“統(tǒng)計知識”教學(xué)時，我出示這樣一道題：新年前夕，四（3）班準(zhǔn)備舉行辭舊迎新聯(lián)歡會，需要買水果，你認(rèn)為買哪些水果？每種水果買多少千克？大約要準(zhǔn)備多少錢適宜？這是一個與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題。學(xué)生組織召開了一個討論會，重點討論：（1）怎樣才能知道每個同學(xué)喜歡吃什么水果？（2）每人準(zhǔn)備吃幾個這樣的水果？（3）各種水果一千克大約有多少個？（4）要求大約要準(zhǔn)備多少錢？還要知道什么？根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果，我又將全班學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，每組分別承擔(dān)一個任務(wù)，讓他們利用課間休息或放學(xué)回家相機完成。通過這樣的設(shè)計，既使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活，又使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感，從而增強自主學(xué)習(xí)的欲望。