優化作業設計打造高效美術課堂

陳軍

摘要：本文從高年級美術作業的設計、布置與評價入手，并通過列舉一些教學事例和方法，論證作業設計與評價對于提高高年級學生美術學習的積極性和創造性的重要意義。

關鍵詞：高年級;美術作業設計;創設情境;合作學習;多元評價

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）23-034-2

一、創設情境自主探究

1.充分利用聲像信息，拓展學生想象空間。由于聲像信息富有直觀性、生動性和強烈的感染力，它容易吸引人的注視和心向，誘發人的想象和思考。因此，在小學美術教學中，教師巧妙設計和合理運用與教學內容相一致的聲像信息，能有效地激發學生探究興趣，拓展學生想象的空間，培養學生求異性思維和創造性思維。如《流動的風景線》一課，我把學生感興趣的科幻大片《變形金剛》中幾段精彩的汽車行駛畫面剪輯成一段影像視頻，上課時播放，屏幕上狂野的汽車奔馳場面和不時出現的車身裝飾特寫營造出強烈的聲像效果，給學生以強烈的刺激和震撼。教師再輔以適當的啟發引導，學生進行嘗試體驗，探究創造的欲望也就自然被激發出來。

2.積極喚起情感共鳴，調動學生主動參與。教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發揮高效的作用。”在高年級美術教學中，教師要注重優化課堂教學的情感氛圍，喚起學生的情感共鳴，創設教學情境，實現“以情作畫，以畫抒情”的美術創作教學的境地。如《我的小學生活》，上課伊始，我先讓同學們回憶有趣的同學往事，接著，通過投影屏幕逐一展示出一組事先收集的本班同學從入學至今的重大活動的圖片，如春游、班隊活動、集體比賽等，勾起學生對小學生活的美好回憶。在此情此境下，同學們漸漸沉浸到對小學往事的甜蜜回憶之中，筆下流淌出濃濃的對同學、對老師、對母校的依依之情。

3.創設游戲激發興趣，引導學生樂于創造。興趣永遠是最好的老師，是激發學生學習內驅力的根本動力。利用趣味性的游戲是培養學生的學習興趣，培養學生的參與力、探究力、創造力的好策略、好抓手。如《奇思妙想》這一課，我以“現場招聘設計師”的趣味性游戲來代替作業和作業評價。在課中，我以招聘“魔幻設計師”海報導入，讓學生自主進入魔幻設計師角色，用自己設計制作的產品——“奇妙的魔幻日用品”來“應聘”，再由消費者——同學和聽課老師一同參與選擇預定，從而進行討論、欣賞，挑選出最夸張最奇妙的創意。同時，還能讓學生體會到“好的設計不僅需要大膽想象同時需要合理架構”的意識。在這種寬松愉悅的學習氛圍中，自由發揮自我想象，自由表達自我追求，自由張揚自我創意。

二、形式多樣自主選擇

1.利用美術作業品種的多樣性，供學生自主選擇。在高年級美術教學中，改變以往作業只是單一的品種，讓學生選擇自己較強或喜歡的一種美術形式來表達自己的情感意愿，學生有了充分的自主權，對美術學習有了自信心，從而也感受到了美術創作成功的喜悅之情，調動學生喜歡上美術課的興趣。如《墻》一課，對于六年級的學生來說，畫一堵單調的墻壁顯然難以激發他們創作的興趣，于是我放寬了作業要求，讓學生“自選內容、自選形式、自選媒材”，給學生更大的發揮創作性、張揚個性的空間，學生的作品百花齊放：有的同學選用泥塑制作墻壁，有的選用鉛筆繪畫的形式描繪墻壁;有的同學則是將剪貼與繪畫組合在一起，還有的選用樹葉等其他材料先剪成方塊，再拼貼出墻壁肌理構成的裝飾畫。課堂上學生表現得非常投入、興趣盎然。

2.探索美術作業功能的多樣性，與其他學科相融合。例如在美術課中進行為語文課文配圖、詩詞配圖等的教學，可以幫助學生加深對課文的理解。又如在美術課中做的頭飾、面具等，可以成為語、數、音樂、英語等學科教學中的學習道具，進行表演，能使這些學科獲得更全面、更深層次的教學效果。這樣，美術作業的用途更廣泛了，學生學習的興趣也更高了。

3.把美術課引向室外，使美術作業的內涵更加豐富深刻。美術教學中適當將學生帶到校園、到校外參觀寫生，學生的感受既新奇又豐富，他們覺得這種上課方式有趣、新穎，他們認識到由于行人的注視，美術作業不僅僅是為自己而作，而是為了學校的榮譽要認真完成。在這種環境下而產生的一張小小的作業，它濃縮了學生的一個美好的回憶，一次集體榮譽感的真實體驗……它比平時的美術作業有了更豐富更深刻的內涵。這也是當今教育改革所提倡的“教育面向社會”、“教育人文性”的很好體現。

三、分組合作共享成果

合作學習是一種重要的教學手段，以其形式活潑，內容靈活生動，越來越受到廣大師生的喜愛。

合作學習，在教學中，體現著“人本主義”思想，更關注人的個性體驗和人與人的交往。教師在組織合作學習的過程中，重要的不是形式，而是師與生、生與生、心與心的交織。美國的合作學習專家尼爾·戴維森曾提出合作學習的七個要點：（1）小組合作完成、討論、解決難題;（2）小組成員面對面的交流;（3）小組中合作互助的氣氛;（4）個人責任感;（5）混合編組;（6）直接教授合作技巧;（7）有組織的相互依賴。因此，合作學習不能僅為了迎合新課標，搞形式，走過場，而是要通過合作學習，讓每個學生在學習和生活中都得到一定的提高，幫助學生養成合作意識，懂得尊重他人，具有團體合作的精神。在高年級美術教學和課堂作業過程中，有效利用合作學習，學生的動手能力和繪畫水平得到了明顯的提高，原來動手能力和繪畫水平較差的學生在完成美術作品時的自信心得到了明顯的增強，繪畫技藝有了較大的提高，對完成美術作業時的畏難情緒大大減少了。合作學習的學習方式同時也培養了全體學生的藝術成就感，激發了學生學習美術的積極性和主動性。

四、多元評價催生內驅

1.整體評價，在關注結果的同時更關注過程。把對學生美術

學習的評價貫穿于教學的每個環節每個階段。如學習前期的評價：看學生能否為美術學習搜集好相關資料，做好材料工具的準備。學習過程的評價：看學生能否以積極的態度參與學習活動，是否大膽地表現自己的感受，能否與同學合作等。此外，對學生學習結果的評價也要盡量做到全面正確，除了通過對學生平時的美術習慣及美術作業成績進行評價以檢測學生的美術知識技能水平以外，還要對學生美術學習能力、態度、參與度進行綜合評價。

2.客觀評價，定性與定量結合。以往評判美術作業，參照標準就是“像”不“像”，像則給“優”，不像則適程度輕重給“良”、“及格”甚至“不及格”。舊的評價準則在某方面確實傷害了學生的自尊心，導致部分學生不愿意上美術課。隨著課程改革的深入，我深深地意識到，我們培養的畢竟不是專業院校的學生，不能只憑技法優劣評價美術作業。當教師遇到看不懂或“較亂”的作業，應該在輔導時努力去了解學生的創作意圖，在肯定他們大膽創作的基礎上，再提出中肯的意見，要有意識地去發現和發展學生的多方面潛能。如對學生的美術習作評了等級后，加上一句簡單的評語。“你這次的制作材料雖然簡陋，但在造型上還是有模有樣的。如果換上一些更結實美觀的材料來做，效果會更好。”給了學生這樣的評價之后，使學生既知道了自己的進步，也知道了自己的不足，有了改進的方向。

3.互動評價，自評與他評同步。主動自評：就是學生對自己在學習實踐過程的收獲和成果進行評價，向老師和同學們介紹自己的學習收獲和創作思路，在課堂上給足他們展示自己作品的機會。互動他評：如采用小組互評的方法，在作業結束時，以小組為單位相互傳閱，讓每位同學對其他同學作品提出自己的看法，先說說精彩之處，再談要改進的方面，在互評中不僅讓受評者得益，也讓評價他人美術作品的學生可以從中吸收別人的長處，同時培養和提高審美能力。評價主體的擴展，使評價成為教師、學生共同積極參與的交互活動，使學生的學習變得更為主動。只要教師依據以鼓勵性為主的評價原則，堅持把美術學習的評價貫穿于教學的每個階段，一定會大大調動學生學習的積極性和學生學習美術的興趣，增強他們的自信心，使學生敢于肯定自己的成績，也能大膽向別人提出建議。

總之，高年級美術作業的形式是多樣的，方法是多變的，評價也應該是多元的。學生有自己的興趣愛好和能力，以及他們各自特有的語言和個人創作方式，教師如何把三維目標較好地體現在作業設計中，同時更好地調動學生美術學習的興趣，提高美術課堂教學效果，需要我們不斷嘗試、體驗、改進。

[參考文獻]

[1]王坦.合作學習的理念與實施.中國人事出版社出版，2002.