初中歷史課堂教學情境的有效創設初探

章雪梅

摘要：初中歷史課堂教學中，科學合理地創設歷史教學情境是提高課堂教學效率的重要手段。本文從新課程理念出發，重新審視歷史教學情境的概念和內涵，對創設有價值的歷史教學情境進行多方面的探索，并指出創設歷史教學情境的過程中應注意的問題。

關鍵詞：初中歷史;教學情境;有效創設

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）23-037-1

一、創設歷史情境的有效探索

1.創設歷史情境，培養學歷史的興趣

心理學的研究表明，思維作為學習過程中智力活動的核心，其發生和發展一般要經過從動作思維到形象思維再到抽象邏輯思維三個階段，其中動作思維是以個體探索外界物體的動作為前提條件的。創設歷史情境，讓學生親自動手，通過聽、看、寫、模仿，從而滿足感知的第一階段的要求，這為經驗的獲得和理論的理解、升華及新理論的內化創造了條件。歷史情境的有效創設能培養學生學習歷史的興趣，學生只有具備對學習的“熱愛”和“探索”精神，才能樂在其中，才能勤奮地學習。

2.創設歷史情境，探究歷史新知

教師要善于提出符合學生認知水平、富有啟發性的問題，創設歷史情境，努力給學生提供自主發展的空間和親身感受、體驗的機會，使學生的認知水平、情感態度與價值觀得到提升，在歷史學習中得到和諧統一。特別是歷史教材中，有很多歷史史實被壓縮了，不能滿足許多學生的學習需求。這時，在課堂的教學活動中給學生設置一個歷史探究的平臺就滿足了學生的這種需要。

3.創設歷史情境，聯系生活實際

創設歷史情境，能讓學生有一種身臨其境的感覺。把歷史與學生原有的生活經驗密切聯系起來，使他們感到“生活中處處有歷史”，學會用歷史思考問題，培養學生運用歷史知識分析問題、解決問題的能力。

例如：學習“張騫出使西域”后，我拿出了幾幅圖片：葡萄、石榴、核桃、苜蓿、“汗血馬”、水稻、小麥、絲綢等，讓學生們找找看：哪些是從西域傳入中原的物產？又有哪些是從中原交流到西域的物產？在學習“改革開放前后，人們的衣、食、住、行和社會保障有哪些變化？”前，我讓學生們采訪父母或爺爺奶奶，把采訪的結果帶入課堂，有同學帶來了糧票、布票，有同學帶來了照片，同學們互相交流，其樂融融。

4.創設歷史情境，堅持以人為本

新課程標準突出了以人為本的教育教學理念，更關注人的發展。因此，在平時的教學中，教師要關注學生學習歷史的行為、態度和所取得的進展，使學生正確認識自己，增強學習歷史的自信心，獲得真實的成就感。特別是初中學生年齡偏小，活潑好動，注意力容易分散。教師在授課過程中，如果巧妙地插入一個小故事，調節學生的情緒，活躍課堂氣氛，從而能收到良好的教學效果。

除此之外，針對記憶的特點和歷史的學科性，我還采用“溫故知新”教學法，讓學生溫歷史之“故”而知新。例如，要講中國的改革開放，可以先通過商鞅變法的例子來分析。商鞅變法得到多數人的支持是時代發展的需要，也是秦國統一大業的需要，符合大多數人的利益。古今同理，結合當今我國的改革開放宏偉大業之所以得到廣大人民的擁護、支持并取得舉世矚目的成就正是由于中國共產黨在新形勢下制定的一系列路線方針、政策、措施。這樣通過溫習以前的舊知識來理解、深化當前新知識，還可以鞏固舊知識，一舉兩得。

二、創設歷史情境應注意的問題

從創設的情境的數量上來看，在一堂課中，創設的歷史情境太多太雜，學生面對情境中豐富的歷史信息而無暇思考分析，導致情境的無效創設，當然，歷史情境中的有效信息量太少，就無法促動學生的深層思維。從情境的內容上來看，歷史情境的創設要體現學科特色，緊扣教學目標和內容，凸現學習重點，讓學生體會歷史的應用價值，并且內容要科學，難易要適度，時機要恰當。歷史情境的創設還要以人為本，要面向全體學生，考慮大多數學生的認知水平，符合學生的心理特點和認知規律，能引發學生的認知沖突，激發學生的學習興趣，促進學生情感的發展，形成正確的科學態度和世界觀。“歷史就是生活”，歷史情境創設要注重聯系學生的現實生活，善于發現、挖掘、利用學生原有的知識和經驗，讓學生體會歷史來源于生活。

歷史是門思維性很強的學科，素有“文科中的數學”之稱，這就要求我們課堂教學情境的創設要極具啟發性、誘導性、探究性，要蘊含一定的思維深度，富含激發學生想象的信息，以此去點燃學生思維的火花，并積極引導學生分析情境信息，強化對學生的思維訓練。

三、結語

新課標強調知識獲取的過程，倡導對歷史學習的體驗與感悟，在解決歷史問題的過程中，構建歷史認知，發展學生的思維能力與情感價值觀，而“創設情境是解決問題、構建新知的前提”。所以，在初中歷史教學中，科學合理地創設情境，是提高課堂教學效率，推動新課程理念實施的重要方法。在實施新課程改革的今天，實施歷史情境教學越來越受到更多的歷史教師的關注和青睞，有力地推動著初中歷史課堂教學改革的深入，推動著新課程理念的實施。同時我們也應該認識到對歷史情境教學的探索是永無止盡的，還有待于我們在課堂教學的實踐中不斷地加以發展和完善。

[參考文獻]

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