讓體驗在小學閱讀教學中大放異彩

王倩

摘要：《語文新課程標準》中明確指出：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。本文以《海底世界》的教學實踐為例，淺談關于體驗式閱讀教學的一些思考。

關鍵詞：體驗;多種方式;任務驅動;評價

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）23-075-1

一、多方嘗試，增強體驗主動性

1.課前預習體驗，鍛煉自學能力。

體驗的過程，就是學生親歷學習的過程。這個過程不應僅僅局限在課堂上。在課前，學生根據指導做了簡單的預習工作。通過自己對課文的預習，從而產生個體體驗。從生字詞的預習掌握到對整篇課文的個體感知，這些都是學生個體的體驗活動。從小組匯報的情況來看，課前的預習體驗取得很好的效果。這樣的課前預習體驗，不僅激發了學生學習的主動性，也大大縮短了字詞教學的時間，而且相比傳統的多遍朗讀字詞的掌握效果更好。而課前的體驗學習活動，也是學生作為“天生的學習者”主動學習的體現。

2.生字教學體驗，感受漢字魅力。

三年級的語文教學中，生字教學依然是重點。漢字不僅僅是用來記錄的書寫符號，也是源遠流長的中國文化的一部分。在生字教學中，可以與古漢字相聯系，讓學生在生字的學習體驗中，感受漢字的魅力。

比如生字“底”的教學，“底”這個字難點在于很多學生容易漏掉最后的一點。傳統的生字教學會把“底”和“低”“抵”“紙”進行形近字的對比。通過對比，區別不同，從而掌握生字。這樣的教學方法，容易出現學生課堂掌握效果好，而課后寫起來仍然犯錯的情況。所以在教學“底”時，采用了不同的方法：和古漢字進行對比。先從學生已經掌握的方面切入——說出它的結構和偏旁部首。之后向學生提問“去掉偏旁部首，你認識嗎？”有的學生說“是姓氏的氏”，馬上就有學生進行反駁——“比姓氏的氏多一點”。在他們發現的基礎上，出示“氐”和“底”的古代金文寫法。通過文字的字義和字體書寫的演變，學生們在驚嘆漢字的形象性中也自然理解記憶了這容易漏掉的一點。通過這樣的生字教學，學生能在理解的基礎上進行生字的掌握記憶，同時體驗感受了漢字的魅力。

3.借助電教手段，創設朗讀情境。

朗讀，是課文學習的有效方式，對學生的語言發展、情感熏陶等方面有著積極的作用。我們認識到朗讀在語文學習中的重要性的同時，也發現存在的一些問題，其中之一就是學生朗讀興趣不高。針對這個問題，可以在體驗課堂中，借助多媒體技術創設情境。

在這一課中，海底世界離學生的現實生活較遠，對學生而言是神秘且陌生的。如何讓教學取得更好的效果，可以借助多媒體技術。通過合理、有效的使用多媒體技術，拉近文本與學生的距離。本課的教學重點是“體會海底世界各種各樣的聲音”，學生們無法潛入真正的海底，帶上特制的水中聽音器聆聽，而僅僅依靠教師的講授，是不能讓學生真切體驗到海底聲音的奇妙和有趣。于是，利用多媒體播放了一段海底世界的聲音。學生們一聽到，就產生了濃濃的興趣，更深刻地感受到了文本的生動，從而激起了他們朗讀的興趣。在朗讀海底聲音部分，學生們躍躍欲試。他們通過朗讀，讀出了自己對海底聲音的感受，這一朗讀環節趣味盎然。

4.運用游戲方法，深化體驗感受。

三年級的學生受限于自身知識儲備和情感經驗的有限性，往往不能很好地理解文本所要表達的內容和情感。為此，根據學生喜愛游戲的天性，以及形象思維占主導的特點，可以進行角色扮演等活動，將學生帶入文本，在形象、直觀的體驗過程中加深對文本的理解。

本節課的難點是“理解海底動物各有各的活動特點”。海底動物對于學生來說是很有意思的，卻也是陌生的，因此對于它們的活動特點不能準確的理解掌握。比如海參靠肌肉伸縮爬行，每小時只能前進四米，學生們對于“肌肉伸縮”的理解存在困難。通過聯系生活中常見的蚯蚓等依靠肌肉伸縮活動的動物，再讓學生自己演一演，在趣味表演體驗中突破難點。

二、任務驅動，提高體驗有效性

《語文新課程標準》中倡導“自主、合作、探究”的學習方式，在體驗課堂中，采用小組合作學習的方式已經是普遍，但有時只是流于合作探究的表面形式，并不能取得很好的學習效果，達不到預期的教學設想。探其情況原因，往往是不能很好地引導學生真正投入到小組的合作學習中，對自己在小組中的定位不清晰，因而對自己要做什么、怎么學習缺乏理解。以本課第三自然段的小組合作學習為例，在進行之前，就清晰出示學習要求——請你讀一讀第3自然段：（1）畫出中心句;（2）找一找你發現了什么有趣的動物，這些動物怎么活動的;（3）選擇你最喜歡的動物，依次在組內交流它的活動特點;（4）完成后請小組長舉手。以明確的任務要求引導學生自主學習和小組合作，通過小組交流，組員們的思維進行碰撞，在這個過程中，教師要充分發揮主導作用，對學生的學習做好引導和調控，激發他們探索發現的能力，也加深對文本的理解學習，從而提高體驗學習的有效性。

三、評價到位，激發體驗參與度

教師對學生的評價會產生期望效應，學生會按照教師期望的方向發展，教師對學生積極的期望和肯定的評價可以增強學生的信心，激發學生自我實現的動力，從而做出積極的行為。學生的發展程度存在差異，因此學生的理解能力、表達能力、想象能力等往往處于不同程度和階段，所以在課堂中，面對同樣的問題，不同的學生會有不同的表達反饋。如在“向大家用你喜歡的方式介紹你最喜歡的海底動物的活動特點”這一環節，有的學生可以帶著生動、有趣的動作一邊表演，一邊用語言講解;而有的學生只能拿著書讀一讀。面對這樣的情況，我們應該捕捉學生課堂表現的閃光點，用針對性強的、充滿個性化的評價語言激勵學生。肯定學生優秀的表現，也要鼓勵一些能力稍弱學生的表現，肯定他們能流利朗讀介紹的同時，鼓勵他們放下書本動一動等，真正做到“關注每一個”，激發體驗參與度，讓每個孩子都能在課堂中找到作為“主人”的位置，體驗到參與學習的喜悅，培養主動學習的自信。