淺議中職語文教學中如何滲透心理健康教育

施悅

摘要：關注學生心理健康教育是每個教育工作者義不容辭的責任。學校和教師應將心理健康教育與教學有機結合、相互滲透，形成學生良好健康的心態，促進學生綜合能力和素質的和諧發展。本文重點地探討了在中職語文教學中如何滲透心理健康教育。

關鍵詞：中職語文教學;中職學生;心理健康教育;相互滲透

中圖分類號：G713文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）24-015-1

中職教育是我國職業教育的主要形式，對技術人才的培養和經濟社會的發展具有重要的意義，近年來在主客觀條件的影響下中職規模不斷擴大，中職教育得到快速的發展。語文教學作為中職教育教學的重要組成部分，對提高學生文化素質，提高學生文學修養，促進學生全面發展具有重要的作用。隨著教育環境的變化，中職語文教學必須不斷地總結和發展，進而滿足學生學習的需求。

下面就在中職語文教學中如何滲透心理健康教育及其具有的意義，簡單地談談自己的看法。

一、利用中職語文教材進行心理健康教育

中職語文教材中有古今中外優秀的文學作品和政論文章，這不僅是語文學科的教材，也是美育、德育的好教材，同時也是進行心理健康教育的重要素材。中職語文新教材屬于公共基礎課教材，共分三個模塊。基礎模塊側重于基本的語文素養，屬于必修內容;職業模塊分為財經、商貿及服務類和工科類兩種，側重于專業學習，屬于限定選修內容;拓展模塊著眼于終身發展，屬于中等職業教育的任意選修內容和高等職業教育的限定選修內容。教材基本上是以文體來組元的。例如在“閱讀與欣賞”中，學生們可以接觸到古今中外的經典佳作，與名家大師展開對話，不僅能夠認識多姿多彩的社會生活，獲得豐富的審美體驗，加深對自然、社會、人生等問題的思考，而且能夠了解科技的進步、行業的發展，提高專業素養，培養職業情感。文學作品有許多極具個性、鮮活靈動的人物，在指導學生分析諸如曹操、林黛玉等人物性格的過程中，可引導學生分辨人物性格中的積極與消極因素，吸取精華，去其糟粕，從而提高塑造自身積極健康性格的自覺性，主動分析自我心理與行為問題，進行矯治或尋求援助。

二、在語文課堂教學中滲透心理健康教育

學科教學與心理健康教育結合滲透的途徑有很多，但重在課堂教學。中職語文教師不僅應具備課程意識，在教學實踐中不斷提高自己的現代教學能力和研究、開發、策劃等能力，提高教學效率與效能，而且應根據中職語文教學的特點，針對中職學生的實際情況認真備課，為學生的發展創設一個和諧有序的心理環境。心理學家貝額和科溫的研究證明：“愉快的情緒比痛苦的情緒有著明顯的優越性，它能引起和保持學生的興趣，能給大腦帶來明晰狀態，適合于認知加工?！闭n堂上，師生的交流，不僅有知識的交流，而且有感情的交流。語文教師如果能設法調動種種教學手段，以情感人，以誠感人，情溢課堂，就能調動學生的各種心理能量，獲得愉悅的內心體驗，這內心體驗，包括求知的滿足、自我能力的實現和審美過程的享受。例如在教學《沁園春·長沙》時，教師飽含感情引導學生讀出韻味、讀出情感、讀進意境、讀出人生，有師生激情朗誦，有教師動情高歌，有學生翩翩起舞。這樣的教學，師生共賞，歌舞引于外，情動于內，使學生知其好，更知其所以好，學得愉快，學得輕松！

三、利用寫作訓練疏導學生不良情緒

青春的心理固然有興奮、激昂、慷慨、歡樂的一面，但難免伴隨苦悶、孤獨、憂郁、感傷、悲哀。這種消極的情感如不能及時得到宣泄，久而久之悶在心中會形成心理障礙，因此中職語文課應該重視文學寫作，因為通過作文、日記、隨筆等文學寫作訓練不僅有利于寫作能力的提高，也有利于疏導學生的不良情緒。教師不僅要認真地組織好每次作文課，還應該鼓勵學生勤寫日記或隨筆之類的文章，給學生提供一個宣泄情感的方式和場所。在寫作訓練中學生們往往會用文字的形式袒露自己的喜樂、憂傷、痛苦、迷惘等心情，表明自己對人、對事、對物、對人生、對社會的看法。教師要允許學生盡情傾訴，有針對性進行引導，這對一些性格內向的學生非常適合，可滿足他們情緒宣泄的欲望，自身得到緩解放松，又不會影響別人。對希望與教師交流并進行書面咨詢的學生，教師可通過批閱日記、作文等寫作作業或個別與學生交談的方式交換意見和看法，及時幫助他們排解不良情緒，正確認識自我與社會，充分發揮自身潛能，有效地適應社會。

綜上所述，本文著重地分析了中職語文教學中如何滲透心理健康教育，但要完成這項艱巨的任務，對每位中職語文教師不僅在文化素質、思想素質和心理素質方面要有更高的要求，而且在心理健康教育中，教師應全面了解學生、尊重學生、信任學生、理解學生，對學生不是訓導而是引導，平等地與學生交流溝通而不是以“師”壓“生”，對學生多一點關愛少一點斥責，只有這樣才能分享學生在心理健康上的悲憂與喜樂，完成教師的心理醫生角色。

[參考文獻]

[1]蘇霍姆林斯基著.杜殿坤譯.給教師的建議[M].杭州：教育科學出版社，1999.

[2]張斌.愉快教育模式論[M].廣東高等教育出版社，1998.

[3]賀文瑾.中等職業技術學校學生心理問題分析[J].教育與職業，2003.

[4]（美）朱利安.泰普林著.張祥榮，景光儀（譯）.給教師的18個工具——教師應該掌握的心理學方法.四川教育出版社，2007.endprint