關于“學案導學·六環節”教學模式的研究

李興遠

摘要：“學案導學·六環節”教學模式的研究是以建構主義等理論為基礎，學生在學案的引導下，通過課前學生“自學質疑”，課堂學生“展示交流”、師生“互動探究”、教師“精講點撥”、“矯正反饋”，課后學生“遷移應用”等環節，實現課內與課外互動、教師與學生互動、學生與學生互動，改變教師“教”與學生“學”的方式，充分激發學生的內驅力，滿足學生展示的“欲望”，從而提高課堂學習效率，提升學校的教育教學質量。

關鍵詞：學案;導學;六環節;教學模式

中圖分類號：G423文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）23-006-3

筆者和本校陳詠梅老師主持的《“學案導學·六環節”教學模式的研究》，是經江蘇省中小學教研室立項的第八期課題。該課題于2009年12月正式實施研究，2012年11月結題。經過近三年的研究、實踐和總結，取得了較顯著的研究成果，該課題成果獲得江蘇省2013年教學成果二等獎。

一、課題研究背景

新課程的改革是基礎教育領域中的一場深刻的變革，它在課程理念、課程目標、課程內容、課程實施與評價等諸方面較之以往有實質性的突破，對所有參與課程實驗的教師的思想觀念、行為方式等都有全新的要求。新課程改革的成敗取決于學生學習方式、教師教學行為和學校教學管理制度能否發生質的飛躍。從這個角度來說，探索適合新課程的高效課堂教學模式，是順應了新課程改革的要求，是歷史賦予中學一線教師的使命。

為了改變教師的教學理念，改變教師“教”和學生“學”的方式，改變傳統課堂中教師的“一言堂”，真正在課堂上體現以“生”為本的思想，我們提出了《“學案導學·六環節”教學模式的研究》。

二、國內外研究現狀評述（略）

三、課題的核心概念及其界定

學案：是與通常所說的教師教案相對應的學生學習方案。它是教師精心編寫的指導學生自主學習的教學輔助材料。內容包括學習目標、重點難點、知識結構、學法引導、思考討論、技能訓練等。

學案導學：就是以學案為載體和線索，以導學為方法，以教師的指導為主導，以學生的自主學習為主體，引導學生在課前自主學習、發現問題，將學生學習行為前移，課堂上學生交流展示、師生互動探究，教師精講點撥、及時反饋評價，以調動學生學習主動性和探究性為手段，師生共同完成教學任務幾個環節所構成的一種教學模式。它也是一種能引發學生自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。

六環節：是指為高效地完成課堂教學任務，將課堂教學歸納為自學質疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移應用六個環節。

教學模式：是在一定教育思想、教學理論和學習理論指導下的，為完成特定教學目標和內容而圍繞某一主題形成的比較穩定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的教學活動方式，是教學理論應用于教師教學實踐的“橋梁”。本課題研究就是探究不同學科的教學中教學結構的各環節內部關系的功能，并突出教學模式的有序性和可行性。

“學案導學·六環節”教學模式：是以學案為載體和線索，通過學案引導學生在課前自主學習、發現問題，在學案引導下學生以自主、合作、探究的學習方式進行學習活動，主動完成知識吸收、能力培養和方法習得等各個學習步驟;課堂上學生展示交流、師生互動探究，教師精講點撥、及時反饋評價，以調動學生學習主動性和探究性為手段，達到提高課堂教學效益的目的。

四、課題所要達到的目標

本課題實現兩個前置：即學習前置和問題前置。研究目標為：

1.探究出“學案導學·六環節”教學模式的總教學流程圖。

2.集結教學案例、教學設計、研究論文、課堂實錄，形成專輯。

3.促進學生學習方式的轉變，教師在專業領域的成長，學校教育教學質量的提升。

五、課題研究的方法

1.查閱文獻法：以新課程理念為指導，廣泛吸納國內外教育理論和實踐成果，了解當前有關“學案導學”的已有研究成果，結合本校實際開展課題研究。在確定課題、分析研究成果、撰寫結題報告時使用此法。

2.調查法：通過召開教師座談會、學生座談會，進行問卷調查等手段與方式，了解師生對導學案編制、學生學習小組建立、教與學效果的評價等的意見和建議，以指導本課題研究。在課題研究的開始階段及實施過程中使用此法。

3.行動研究法：針對課題研究中的重點、難點問題開展教學研討活動，及時總結、反思，找到解決問題的策略。例如，導學案編制要求的培訓、學習小組建立及評價培訓、課堂教學觀摩活動等等。

4.案例研究法：收集典型的“學案導學·六環節教學模式的研究”案例，進行案例研究分析反思。

5.總結研究法：對課題前一階段的研究成果進行總結，整理研究過程資料，形成課題研究論文和課題結題報告等等。

六、課題研究的理論支撐

1.建構主義學習理論。

“學案導學·六環節”教學模式，是以建構主義學習理論為依據，創設適切的課堂生態環境，營造適合學生個性化建構的課堂生態，讓學生主動建構、自主內化、互教互學、共同提升，尊重和倡導學生有不同的進步與發展。特別強調在學習過程中注重互動的學習方式，轉變學生傳統的接受式學習的現狀，“倡導學生主動參與、樂于探究”的學習，實現學習方式的轉變。

2.“發現學習”理論。

著名教育心理學家布魯納的“發現學習”理論強調：學生的學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識。教師要盡量創設問題情景，引發學生對知識本身發生興趣，產生一種需要學習的心理傾向，激發自主探究的學習動機。在導學過程中，學生是學習的積極探索者，教師的作用是創設適合學生學習探究的情境，而不是提供現成的知識。這就要求我們不僅要讓學生“知其然”，而且要讓學生“知其所以然”。endprint

3.“有意義學習”理論。

美國心理學家奧蘇伯爾在其“有意義學習”理論中提出了著名的處理教材內容的先行組織者策略。他認為，學生接受學習的過程應是一個新舊知識相互作用的過程。學生對新知識既有原有的知識結構，又有對新知識的順應和同化的思維屬性，所以學生能夠充分發揮自己的學習潛能，創造出意想不到的教學效果。學生學習理解新知識，使原有“認知——知識結構”得以改造或重組。

4.教學最優化理論。

教學最優化的兩條衡量標準：一是教學效果的最優化;二是時間花費的最優化，即“師生用于課堂教學和課外作業的時間不超過既定的標準”，用“師生花費的時間去取得這些成效”。

七、課題的研究內容

1.建構“學案導學·六環節”教學模式的總教學流程圖。

2.建構語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理九門學科“學案導學·六環節”教學模式。

3.“學案導學·六環節”教學模式案例研究。

八、課題研究的過程

（一）課題準備階段（2009年12月～2010年2月）（略）

（二）課題實施階段（2010年2月～2012年7月）

1.學校領導深入教學一線，全程參與集體備課、聽評課、課題研究等。課題組量化了聽評課的具體要求，課題組成員每周聽評課2～3節，并逐周匯總聽評課情況及教研活動效果，寫出聽評課記錄，提出存在問題和改進建議，在全校上下形成濃厚的課題研究氛圍。

2.在實驗的過程中逐步細化出不同學科的具體課堂模式。考慮9門學科的特點，探究具有學科特點的學科模式、不同課型的模式。

3.制定“學案導學·六環節”課堂模式評價標準。為了對課堂教學作出公正客觀的評價，在課題組、教研組、備課組充分討論的基礎上，制定了“學案導學·六環節”課堂模式評價標準。

4.加強小組合作學習有效性的研究。隨著課堂教學改革的不斷深化，學生小組合作學習的有效性直接影響著課堂教學的高效，更關系著課堂教學改革能否深入持久，是否具有新的活力與生命力，因此課題組就“小組合作學習的有效性”進行專題研究，取得了很好的經驗，促進了課題研究的順利進行。

5.組織觀摩課、公開課、賽課活動。學校堅持“以比賽促教學，以競爭促成長”的方針，分年齡段進行教師的賽課活動。教師在比賽中收獲了成長，培養了重視教學設計、突出重點、突破難點的意識，明白了“學案導學·六環節”課題模式的評價標準，初步掌握了高效課堂教學的方法，全校教師的教學水平得到大幅度提高。

6.課題組定期進行研討，交流和總結實驗研究情況。

（三）課題檢查和總結階段（2012年8月～2012年11月）（略）

九、課題研究的成果

（一）總結出符合各學科的“學案導學·六環節”教學模式總教學流程，如下圖所示。

“學案導學·六環節”教學模式以學生和教師的交流、對話為主要方式，引起學生和教師兩方面的知識建構，課堂不僅是交流、對話的場所，更是交流、對話的載體，在課堂中體現學生的主體地位，建立起“學生”、“教師”、“課堂”三位一體的總體結構框架。學生與教師之間以導學案為交流、對話的載體，導學案是學生學習的指導方案、目標達成的路線圖，這就對導學案的編制提出了更高的要求，體現知識問題化、問題層次化等;教師與課堂之間以教材為基礎，這就要求教師要認真鉆研教材，編制好導學案，在教學設計中要更多地關注學生活動內容的設計;學生和課堂之間以學生的個性發展為結果，這就要求教師要深度的關注課堂，真正以改進教與學的方式為宗旨，立足學生的主動發展、個性發展，以“學”為中心開展課堂教學，遵循“先學后教，以學定教，以學促教，能學不教”的基本原則，充分激發學生的求知欲和展示欲，努力創設“活力的課堂，生態的課堂”，力爭實現“把時間和空間留給學生，把興趣和愛好還給學生，把快樂和健康帶給學生”。

教師通過該教學模式創設情境，對學生進行引導，體現出學生自己的思維與發展;學生通過該教學模式在課堂中實現生成與知識建構;課堂的主要體現形式是師生、生生的互動及對話。讓“學生”、“教師”、“課堂”的“三位”以及“創設情境”、“教師引導”、“學生生成”、“知識建構”、“課堂互動”、“交流對話”六個進行方式實現“六環節”的循環。

“自學質疑”環節：學生圍繞學習目標，在學案的引導下，在課前或課內通過自學、小組內的交流及互助學習，解決學案中的相關問題，提出疑難問題。本環節要求學生養成自主學習的習慣，要求教師能夠認真設計學案，起到引導學生自主學習的目的。

“交流展示”環節：學生展示“學案”中學習問題的思維過程和解題方法等。交流展示的形式靈活多樣，可以是學生在黑板上展示交流，也可以是課堂對話討論交流，還可以是利用多媒體手段輔助交流展示等等，教師要善于組織學生展示交流，促進學生及時思考，共享學習成果。

“互動探究”環節：“互動探究”的內容可以是“自學質疑”中存在的問題，也可以是“交流展示”中生成的或未解決的有探究價值的問題。“互動探究”的形式可以是師生互動、生生互動，也可以是學習小組成員間互動、不同學習小組間互動。小組合作學習是本環節的重要形式，問題分配給各個學習小組，讓組內成員共同討論找出解決的方案，可以選派代表進行闡述解決問題的方法。教師要提供必要的探究素材和方法指導，要注意面向全體學生，注重因材施教，分層指導，尊重學生人格，鼓勵大膽質疑，營造民主、平等、和諧的探究氛圍。

“精講點撥”環節：教師要針對教學重點、難點、疑惑點進行點撥，要注重剖析知識要點，分析知識點之間的內在聯系，突出解決問題的思維方法與過程;也要根據學生學習情況靈活選用，注意把握適時適度的原則。在自學質疑、交流展示、互動探究等環節中都可以適時地體現精講點撥。endprint

“矯正反饋”環節：矯正反饋要注意突出針對性、及時性、層次性和有效性，即可以在批改學案時，也可以在復習鞏固時，還可以結合到其他“環節”的學習當中去。

“遷移運用”環節：是對學生一節課學習結果的檢驗，主要以“鞏固案”的形式反映。鞏固案的選擇要體現難易結合，即要有助于培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，加深對所學知識的理解，又要有助于培養學生的閱讀能力、信息的提取與處理能力，實現學生三維目標的協同發展。

（二）建構語文、數學、外語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理九門學科“學案導學·六環節”教學模式（略）

（三）“學案導學·六環節”各科教學案例（略）

（四）課題組成員發表、獲獎論文（略）

“學案導學·六環節”教學模式的研究，對學生、教師和學校也產生了深遠的影響。

一是改變了教師的教學理念與教學行為，改變了學生的思維習慣與學習方式。

通過該課題的研究，教師對自己的角色重新定位：是學生“學案”的編寫者，是課堂“學習”的引領者，是學生“疑惑”的點撥者。目前，海州高中的課堂充滿了學生“交流展示”的身影，師生、生生“互動探究”的智慧碰撞，教師“精講點撥”的感悟生成，學生“矯正反饋”的大徹大悟，師生“遷移應用”的提高升華。學生學習的積極性空前高漲，學習成績也有了顯著的提高。

二是課題研究的實踐促進了教師的專業發展。

筆者獲得省特級教師、省基礎教育教學成果二等獎、市政府特殊津貼、市名師、市“521工程”第二層次培養對象等榮譽稱號。陳詠梅老師獲得省特級教師等榮譽稱號。蔣紅娟老師獲得市優秀教育園丁等榮譽稱號。王聿奎老師獲得省教學基本功大賽總成績貳等獎、省教學基本功大賽課堂教學壹等獎、省名師賽一等獎等榮譽稱號。徐進勇老師獲得省優秀教育工作者等榮譽稱號。

三是課題研究促進了學校教育教學質量的快速提高。

課題研究的實踐改變了教師“教”的方式與學生“學”的方式，促進了課堂民主氛圍的形成，學校的教育教學質量得到了快速的提高，獲得了很多榮譽，受到了社會各界的廣泛贊譽。

四是課題研究的成果產生了巨大的輻射效應。

學校成為江蘇省物理課程基地，成為連云港市基礎教育“建構式生態課堂領航學校”。承辦了全國物理優質課比賽江蘇省選拔賽、江蘇省高中物理優質課比賽、江蘇省語數英研討會暨高三骨干教師教學觀摩活動等;多次承辦市級教科研活動，接待市內外兄弟學校的來訪、交流，起到了很好的輻射與引領作用。

課題組將繼續在實踐中研究，不斷細化、深化研究領域，豐富研究成果，必將對學校、連云港市乃至全省的課堂教學改革產生巨大的推動作用。endprint

“矯正反饋”環節：矯正反饋要注意突出針對性、及時性、層次性和有效性，即可以在批改學案時，也可以在復習鞏固時，還可以結合到其他“環節”的學習當中去。

“遷移運用”環節：是對學生一節課學習結果的檢驗，主要以“鞏固案”的形式反映。鞏固案的選擇要體現難易結合，即要有助于培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，加深對所學知識的理解，又要有助于培養學生的閱讀能力、信息的提取與處理能力，實現學生三維目標的協同發展。

（二）建構語文、數學、外語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理九門學科“學案導學·六環節”教學模式（略）

（三）“學案導學·六環節”各科教學案例（略）

（四）課題組成員發表、獲獎論文（略）

“學案導學·六環節”教學模式的研究，對學生、教師和學校也產生了深遠的影響。

一是改變了教師的教學理念與教學行為，改變了學生的思維習慣與學習方式。

通過該課題的研究，教師對自己的角色重新定位：是學生“學案”的編寫者，是課堂“學習”的引領者，是學生“疑惑”的點撥者。目前，海州高中的課堂充滿了學生“交流展示”的身影，師生、生生“互動探究”的智慧碰撞，教師“精講點撥”的感悟生成，學生“矯正反饋”的大徹大悟，師生“遷移應用”的提高升華。學生學習的積極性空前高漲，學習成績也有了顯著的提高。

二是課題研究的實踐促進了教師的專業發展。

筆者獲得省特級教師、省基礎教育教學成果二等獎、市政府特殊津貼、市名師、市“521工程”第二層次培養對象等榮譽稱號。陳詠梅老師獲得省特級教師等榮譽稱號。蔣紅娟老師獲得市優秀教育園丁等榮譽稱號。王聿奎老師獲得省教學基本功大賽總成績貳等獎、省教學基本功大賽課堂教學壹等獎、省名師賽一等獎等榮譽稱號。徐進勇老師獲得省優秀教育工作者等榮譽稱號。

三是課題研究促進了學校教育教學質量的快速提高。

課題研究的實踐改變了教師“教”的方式與學生“學”的方式，促進了課堂民主氛圍的形成，學校的教育教學質量得到了快速的提高，獲得了很多榮譽，受到了社會各界的廣泛贊譽。

四是課題研究的成果產生了巨大的輻射效應。

學校成為江蘇省物理課程基地，成為連云港市基礎教育“建構式生態課堂領航學校”。承辦了全國物理優質課比賽江蘇省選拔賽、江蘇省高中物理優質課比賽、江蘇省語數英研討會暨高三骨干教師教學觀摩活動等;多次承辦市級教科研活動，接待市內外兄弟學校的來訪、交流，起到了很好的輻射與引領作用。

課題組將繼續在實踐中研究，不斷細化、深化研究領域，豐富研究成果，必將對學校、連云港市乃至全省的課堂教學改革產生巨大的推動作用。endprint

“矯正反饋”環節：矯正反饋要注意突出針對性、及時性、層次性和有效性，即可以在批改學案時，也可以在復習鞏固時，還可以結合到其他“環節”的學習當中去。

“遷移運用”環節：是對學生一節課學習結果的檢驗，主要以“鞏固案”的形式反映。鞏固案的選擇要體現難易結合，即要有助于培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，加深對所學知識的理解，又要有助于培養學生的閱讀能力、信息的提取與處理能力，實現學生三維目標的協同發展。

（二）建構語文、數學、外語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理九門學科“學案導學·六環節”教學模式（略）

（三）“學案導學·六環節”各科教學案例（略）

（四）課題組成員發表、獲獎論文（略）

“學案導學·六環節”教學模式的研究，對學生、教師和學校也產生了深遠的影響。

一是改變了教師的教學理念與教學行為，改變了學生的思維習慣與學習方式。

通過該課題的研究，教師對自己的角色重新定位：是學生“學案”的編寫者，是課堂“學習”的引領者，是學生“疑惑”的點撥者。目前，海州高中的課堂充滿了學生“交流展示”的身影，師生、生生“互動探究”的智慧碰撞，教師“精講點撥”的感悟生成，學生“矯正反饋”的大徹大悟，師生“遷移應用”的提高升華。學生學習的積極性空前高漲，學習成績也有了顯著的提高。

二是課題研究的實踐促進了教師的專業發展。

筆者獲得省特級教師、省基礎教育教學成果二等獎、市政府特殊津貼、市名師、市“521工程”第二層次培養對象等榮譽稱號。陳詠梅老師獲得省特級教師等榮譽稱號。蔣紅娟老師獲得市優秀教育園丁等榮譽稱號。王聿奎老師獲得省教學基本功大賽總成績貳等獎、省教學基本功大賽課堂教學壹等獎、省名師賽一等獎等榮譽稱號。徐進勇老師獲得省優秀教育工作者等榮譽稱號。

三是課題研究促進了學校教育教學質量的快速提高。

課題研究的實踐改變了教師“教”的方式與學生“學”的方式，促進了課堂民主氛圍的形成，學校的教育教學質量得到了快速的提高，獲得了很多榮譽，受到了社會各界的廣泛贊譽。

四是課題研究的成果產生了巨大的輻射效應。

學校成為江蘇省物理課程基地，成為連云港市基礎教育“建構式生態課堂領航學校”。承辦了全國物理優質課比賽江蘇省選拔賽、江蘇省高中物理優質課比賽、江蘇省語數英研討會暨高三骨干教師教學觀摩活動等;多次承辦市級教科研活動，接待市內外兄弟學校的來訪、交流，起到了很好的輻射與引領作用。

課題組將繼續在實踐中研究，不斷細化、深化研究領域，豐富研究成果，必將對學校、連云港市乃至全省的課堂教學改革產生巨大的推動作用。endprint