“多元教育”文化觀照下教學質量監控轉型的實踐與思考

李建明

摘要：2013年，吳江區教育局出臺了《關于轉型吳江區義務教育階段教學質量監控的意見》，我校根據文件精神，認真思考，積極探索，結合學?！岸嘣逃碧厣幕ㄔO，通過改革頂層設計、改進教師行為、改變育人方式等，轉型教學質量監控，促進學生多元發展，以充分體現學?！盀槲磥砣瞬シN希望，為兒童生命添彩，讓每顆金子都閃閃發光”的辦學宗旨。

關鍵詞：教學質量;監控;轉型

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）23-023-1

質量監控，是教育管理中無法回避、難以把捉的問題。面對新形勢，新情況，需要新思路、新策略。我校根據區教育局《關于轉型吳江區義務教育階段教學質量監控的意見》，構建了“多元教育”文化觀照下教學質量監控轉型工作的總思路：不走老路走新路，相時而動，乘勢而上;不求轟動求實效，靜默轉型，順勢而為。

一、改革頂層設計

1.制度激勵。

制度，并非僅僅是我們慣性思維中講到的對人的束縛和限制，而是在公正、公平、公開基礎上的對團隊中每個人合法權益的有效保護和工作熱情的激勵。學?！犊冃ЧべY考核方案》中的“教師教學‘六認真考核辦法”、“教學質量調研獎勵辦法”和《震澤實驗小學學生學科能力測試方案》等，都注重對教師的獎勵，對教學質量的提升起到很好的激勵作用。學校還通過“教師培訓的補貼制”、“教師參賽的骨干輔導制”等，讓教師體會到學校的苦心，激勵教師專業成長的熱情，進而促進教學質量的提升。

2.課程助推。

課程是學校教育的主要載體，它直接指向培養什么人的核心目標;課程教學，是學校教育的主要途徑，他決定課程價值的實現程度，即教學質量。我校在國家課程校本化實施的基礎上，一方面，將學校的各類活動，如藝術節、閱讀節、科技節、體育節、安全演練等，從課程的角度設計;另一方面，學校加強社團活動課程的實施，根據教師的特長和學生興趣組建了豐富的社團，并且要求教師明確教什么、為什么教、怎樣教，還應根據需要對教學內容進行篩選、加工。通過這一系列校本化的課程實施，提升教師的專業內涵，助推教學質量的提高，促進學生的多元發展。

3.文化浸潤。

文化的特點是以文“化”人，悄無聲息地將師生化成高雅之人、化成熱愛人生之人，并在心里積淀成一種向上的生命力量。據此，學校努力構建理念文化：“愛智崇德”的校訓;“讓學校成為學生放飛希望的樂園，讓學校成為教師創造成功的舞臺”的辦學理念;“為未來人播種希望，為兒童生命添彩，讓每顆金子都閃閃發光”的辦學宗旨等。學校還精心規劃建設景點文化：“嘉墀楓魂”、“七彩廣場”、“國學廊”、“科技園”、“藝術館”等。通過學校文化的構建、建設，使師生在潛移默化中受到熏陶感染，促進學生自主、和諧、多元地發展。

二、改進教師行為

1.以閱讀促動觀念轉變。

朱永新教授曾經說過，一個人的閱讀史，就是他的精神發育史。同樣，一個教師的專業發展史，在一定程度上就是他的專業閱讀史。為此，學校引領教師進行專業閱讀，并通過分小組用PPT匯報的形式，增強閱讀的實效性，以有效轉變自己的教學觀，教學質量觀。如學校引領骨干教師閱讀施良方教授的《課程原理》，以轉變教師的學科知識本位觀，樹立學科課程觀;引領青年教師閱讀著名特級教師管建剛的《不做教書匠》，以增強教師的專業意識和全面育人意識，樹立學生的多元發展觀。

2.以研修促進能力提升。

教師的教學能力最直接地影響著教學質量，同樣的教學內容，不同教師的教學效果完全不同。這就需要為教師樹立標桿，引導教師在研討、爭辯、實踐中，不斷提升教學能力，增強教學的實效性。學校通過校本的骨干示范、一課多磨、同題異構，聘請專家講座、上示范課，選派教師外出聽課、學習等多種途徑，加強教師的研修工作，提升教師的教學能力，進而提高教學質量。

三、改變育人方式

1.以“奪星爭章”為載體，提升學生素質。

我校在全員、全方位育人基礎上，每學期開展各類主題教育活動，在活動中鼓勵學生奪星爭章。學生在活動前明確活動要求，活動中積極參與，活動后自評互評，最后由班主任根據學生在活動中的表現綜合評定，達到星級標準的學生就可以榮獲“慈云之星”。

2.以學科能力測試為手段，促進多元發展。

為轉變以往只以期末的書面知識測試卷為主的教學質量評價，這種單一的評價學生學業成績的做法，學校制定了《震澤實驗小學學生學科能力測試方案》。在該方案中學校明確了各學科的能力測試項目，并制定了相應的操作策略和獎勵機制，以引導教師注重學生的學科能力培養，并有針對性地提高自身的專業能力、教學技藝和教學實效;促進學生全面、主動、多元地發展;使學校形成比較統一的、正確的義務教育的教學觀、質量觀。如信息技術，確定了如下測試內容：三年級，畫圖;四年級，word美化文檔;五年級，PowerPoint幻燈片制作初級;六年級，PowerPoint幻燈片制作高級。由教研組長會同組員寫出各年級成績評定的標準（何為優秀、何為良好、何為合格、何為不合格）。學校隨機抽取這些學科教師任教的一個班級，由任課教師將這個班級平均分成若干組，學校隨機抽取一組參加測試。最后，根據優秀率與及格率之和，評出各學科一、二、三等若干名。

3.以思維品質培養為重點，提高學習能力。

學生學習能力培養的內在核心，是思維品質的培養。學生學習能力的外顯是正確的答題或完美的表述，其內在當然是思維在起決定作用的。忽視思維品質的培養，必然會使學習能力的培養事倍功半;重視思維品質的培養，則抓住了教學質量提升的關鍵。

為兒童生命添彩，是這場轉型目標的根本訴求。這場轉型，若能改變管理者和育人者的視野與心態，若能讓每一個生命燦如夏花，若能讓每一個孩子演繹燦爛……此時，我們又何須聲張？何須焦慮？行者常至，為者常成，此刻，我們靜默以待。endprint