網絡環境下以語言交際為核心的小學英語課外作業設計

馬原

摘要：國家《英語課程標準》指出：教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。以前的網絡僅僅停留于教師在課堂上使用，而課下，英語作業依舊“熱衷”于抄寫，或搞題海戰術，且不說枯燥，也不能體現語言交際的功能性。筆者在長期教學實踐中發現，網絡環境下，英語的課外作業可以使小學生的語言交際能力得到鍛煉，更易激發學生學習的興趣，效果也最佳。

關鍵詞：網絡環境;言語交際;任務型教學

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）24-053-1

國家《英語課程標準》指出：教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。網絡通訊作為一種新的通訊方式，使人們可以在千里之外進行方便快捷的交流，比如外語學生可以通過Email與講目的語（如英語）的本族人進行“對話”，交流思想。這正是廣大外語教師和外語學生所追求的理想的學習環境。網絡的許多工具都滿足了人們這種跨時空交際的需要。國外很多從事外語教學的教師和學者在利用這些工具進行教學方面己做了不少有益的嘗試，他們的實驗不僅證實了語言交際理論對英語教學的指導意義，而且為將這一理論付諸于實踐積累了寶貴的經驗，同時展示了網絡環境下英語課外作業在提高學生語言能力上的巨大潛能。

一、網絡環境下以語言交際為核心的小學英語課外作業方式

1.網絡環境創設虛擬的情境——人機對話

（1）百度一下，英語更精彩。

利用網絡中的搜索引擎可以克服英語作業的封閉性，讓學生主動學習英語，增加信息輸入，多多注意身邊的英語，用英語來豐富自己的詞匯。例如，一些國家的英文縮寫“USA”“CAN”“UK”等;電視電臺中的“CCTV”“BBC”等。到了一些英美國家的節日，可以讓學生自己上網收集有關萬圣節（Halloween）、感恩節（Thanksgiving Day）、圣誕節（Christmas）等節日的傳說和有關知識，更好地去體會英美文化，感受異域風情。

（2）電腦老師，身邊的專家。

引導學生關注社會，讓作業與社會生活緊密結合。布置一些與學生生活實踐緊密結合的作業，讓學生體會“學有所用”的樂趣。如讓學生上網查一下我們知道身邊的店名、街名、廣告語用英語表達的方法，從中找出錯誤的拼寫、病句，然后在班上開設“錯誤醫院”，請“大夫”們會診。至于碰到不理解的英文詞句可以自己上網查字典，再在班上開展“比一比，誰的本領高”的競賽，讓學生用解答、互考等方式展示所學知識。

（3）虛擬現實，我是小導演。

網絡可以虛擬出現實的場景，更有利于發揮學生的創新思維能力，增強學生的語言表達能力。如學了“Ask the way”后，讓學生上網去找一些公園、車站、學校等場景，并根據這些場景和伙伴進行思考，并想象一下可能遇到的各種情況，然后用簡潔、地道的英語句子表達出來。

2.網絡環境搭建溝通的橋梁——師生對話

對于語言的初學者（尤其是對于尚未形成英語言語能力的小學低年級學生）來說，一方面真實的交際者——教師，通過聲調、語氣、手勢或體態等肢體語言讓學生理解語境，當學生初步理解語境，具有初步的言語能力時，直接用言語與學生交流，即實施雙向言語互動——師生對話。當然，在課堂上教師不可能跟每個學生進行對話交流，而此時的“師生對話”式的課外作業則彌補了課堂上的缺陷。

在My Family一課中我將課外作業設計如下：1.練習跟讀單詞，我把我在課堂上教的單詞錄成音頻文件，讓孩子跟讀，直接通過QQ語言傳給我。2.和老師一起給課文動畫配音，我將其中某一個角色的配音配好，讓孩子配另外的聲音。3.老師對你家的家庭成員進行一個采訪，認真回答我的問題，明天在班上匯報。課后，孩子們都很樂于去和老師一起完成作業，做這樣的作業孩子們樂在其中，作業成了一種樂趣而不是壓力或負擔，而且和老師的感情更深了。實踐證明，兒童是在與人交際的過程中，即在語言的運用過程中學習語言。學習語言是為了交際——即溝通思想和交流情感;交際也是兒童學習語言的根本途徑與方法——兒童只有在與人交際即在語言運用的過程中才能快速掌握語言。

3.網絡環境創設真實的交際——生生對話

互聯網是強調交流溝通的，而此前的抄寫類的家庭作業則把孩子一個人關在家里獨自完成作業，通過互聯網，則可以有效地和伙伴交流合作。從年齡特點上來分析，兒童喜歡共同分享他們感興趣的事情。合作，其實是他們共同游戲的過程。合作型作業給學生提供了更廣闊的交流空間。

合作的網絡作業可以是共同去搜索身邊的英語。例如：我在三年級開展了一個“生活英語大搜索”的活動，結果，學生通過網絡搜集來的英語琳瑯滿目。除此之外，模擬語境，表演自編的英語短劇，共同表演唱英文歌曲等。這樣的合作型作業可以促進學習者的互相溝通互動，凸現了群體的魅力，比學生單獨完成作業要有吸引力得多。合作型作業將合作、競爭和個人行為融為一體。值得高興的是，通過網絡，孩子們可以自由的合作，教師只要注意小組的合理搭配，每個學生在小組內部都能找到自己的最佳位置，就可以較好地完成作業。

二、網絡環境下以語言交際為核心優化設計小學英語課外作業的效果

網絡環境下小學生新發展研究課題試驗的實踐性很強，實驗的初期，筆者作為實驗教師，認真學習了新的理論，編制了學生問卷，在對本次網絡環境下以語言交際為核心的小學英語課外作業設計研究中，調查五（9）班的學生的英語的基本情況。以實驗班五（9）班為例，全班共40人，根據調查問卷和收集的資料來看，實驗前學生人數與實驗后學生人數有著明顯的差異。

兩年的實驗研究證明，在網絡環境下，小學英語課外作業設計以語言交際為中心，能最大限度地挖掘、發展每一個學生的潛在智能，更好地激發學生口語表達、交際能力，在語言交際的過程中，只要我們充分發揮學生在英語學習中的主體作用，運用豐富多彩、趣味性強的網絡學習資源，為學生創設理想的聽說環境，提供盡可能多的表達和交流的機會，學生的聽說以及語言綜合運用的能力就可以大大地提高。endprint