在綠色美術課堂中關注學生以協調教與學關系的思考

張靜芳

摘要：關注學生的學習狀態，使教學活動以應對學生的學習需要為中心展開，是保證教學相長的重要條件。本文結合教學實例，從改變態度，到關注并積極應對學生反饋的信息以協助學生安心學習;相互傾聽，教學需要師生間彼此交流以改進教學進程、實現有效教學兩個方面作了探討。

關鍵詞：關注學生;應對;傾聽;教學相長

中圖分類號：G423文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）23-032-2

一、改變態度：教學要關注并應對學生

學生是否能夠安心學習，取決于教師對學生“學”的態度。

案例1：這節課是四年級上冊的《動物明星》，教師精心擬定教學計劃，按教學流程有條不紊地進行借班授課。播放動物視頻的環節激發了學生極大的興趣，看著屏幕上各種動物的動態畫面，學生興奮地叫出自己認識的動物名稱。教師問：“你知道這些動物各有什么特點？”學生爭著舉起小手：“獅子威風凜凜，是萬獸之王！”“海豚很聰明，會救人，還可以擊退鯊魚！”“小兔子很靈敏，跑得很快！”……學生的情緒表現得熱烈飽滿，每個孩子都投入到對教師設置問題的積極回應中。眼力比拼的環節，教師在屏幕上對應展示動物照片和動物圖案，問：“這些圖片左邊和右邊一樣嗎？請你說出相同和不同之處。”學生答：“一半是真實的，一半是創作的，畫出來的”，“顏色不一樣”。教師啟發：“除了顏色，還有哪里不一樣？”學生答：“一邊是真實的，一邊是用紙做的。”教師啟發學生對比狐貍照片和圖案，一名學生說：“真實的狐貍耳朵上沒有花紋，藝術作品的狐貍耳朵上有花紋。”教師補充：“經過創作的狐貍身上也有花紋。現實中狐貍的身體是什么形狀？如果讓你用形狀來形容是什么形？”學生答：“長方形。”教師再問：“現在創作過的狐貍身體是什么形？”學生答：“三角形。”教師總結：“有幾分相似，有幾分變形、夸張，叫圖案。它就是我們今天要學的新本領。”接著教師請學生觀察真實的貓頭鷹，說出貓頭鷹各部分的形狀，然后教師準備為學生示范：“我們用什么形狀畫頭？”學生：“橢圓形。”教師畫出頭部：“用什么形狀畫耳朵？”學生的答案不一致：“三角形。”“半圓形。”教師邊說邊示范：“我們還是選擇用菱形畫貓頭鷹的耳朵。”……貓頭鷹的外形畫好了，教師問：“你覺得我怎樣添加可以更像貓頭鷹？”學生答：“添加點、線。”教師示范以線條裝飾貓頭鷹。當教師以鋸齒線裝飾貓頭鷹腮部后，有一些學生發出哂笑。教師展示學生作品：“看來大家對老師畫的不滿意，老師還帶來了一些同學畫的畫，我們來欣賞一下。這些畫都把動物的身體概括成“幾何形”，又有同學嬉笑議論，教師進行紀律教育，然后繼續教學。

解析：教育學研究專家佐藤學先生指出：學生的學習首先是對教師的教授及教材等信息刺激被動的“應對”，所以學生的主體性學習準確地定位應該是“被動的能動性”，不僅強調學生的學習以“應對”為中心，還提出教師的教也應以應對學生“被動的能動性”為中心。在課堂教學中，要實現以學生的能動學習為中心的教學，教師首先要以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態去面對每一個學生，傾聽他們對每一個教學環節、每一句教學語言的反饋。而在現實中，多數情況下，教師（包括我自己）往往會急于在教學中完成自己既定的教學流程設計，不然就會覺得難于按計劃完成教學任務。當學生的回答沒有按自己的預想得出，教師就會幫學生總結：“是這樣的意思吧”，“老師知道你是想說……，對嗎？”以這樣的方式來使教學環節依序延伸下去。以前我也覺得這是很有用的教學機智，但結合思考與對現實課堂教學的觀察，我發現這樣的教學往往存在一個問題：那就是學生的感受未被重視，造成教師的授課思路與學生的學習思路難以達成共鳴，學生紀律意識強，不過是聽話配合教師而已，難有思維上的碰撞與溝通;學生自律較弱，被壓抑的溝通愿望就會在教師意料不到的地方爆發出來，以與教師異向交往的方式呈現，成為課堂上或大或小的不和諧音。本例的開端非常好，教師選取學生感興趣又扣合教學內容的視頻播放，成功地調動了學生的情緒。眼力比拼環節，學生對教師的提問就有些無所適從，說明學生的接受與教師的預期存在差異，部分學生與教師的思維之間出現裂痕，不過在教師引導下學生的回答向教師希望的答案靠近，進行得還比較順利。到了示范環節，教師希望師生共同合作，教師按學生的意見畫貓頭鷹圖案，學生的意見不一致時，教師總是選取自己設定好的形狀完成示范，完成示范后，意見未得到重視又不善于自律的學生就表現出不屑的態度，造成課堂上短暫的喧嘩。還有另一個例子，由于教師總是忙著自己完成教學流程，而忽視了讓學生對感興趣的內容發表意見，最后一個小組的學生就在老師說作業要求的時候開始了自發的熱烈討論，對于老師怎么要求，完全沒聽。這些都說明學生在學習過程中被動的能動性需要得到尊重、重視，否則學生的交流愿望得不到滿足，會在課堂上起破壞性的作用。也正是這樣的作用，促使教師反思，以提升專業水平。

二、實現交流：教學需要相互傾聽

教師要關注學生在課堂教學中的表現，由“傾聽”改進教學實踐，實現有效教學。

案例2：這一課是一年級的《圓圓的世界》，我開門見山地告訴學生：生活中有很多圓形，今天我們要學習用圓形來畫畫。接著我和小朋友一起在教室里找圓形的物品，大家在身邊找到了很多不同的圓形物，又一起欣賞圓形物的圖片，并回憶了生活中的圓形物。接下來是示范教學，我為學生示范圓形的畫法，學生驚嘆：“老師畫的圓又大又圓！”我問：“老師是怎么畫大圓的？”學生回答：“先畫半個圓，再畫另一半圓形。”我又隨手示范：“畫小圓要不要分兩筆畫呢？”學生答：“畫小圓一筆就可以完成了。”之后在學生練習時，有學生苦惱地表示“我畫不圓”，有學生因為畫不圓引得同桌發出笑聲，也有很多學生把圓畫得比較小。雖然我安慰、激勵了學生，但學生的作業仍有相當部分顯得沒放開畫。

案例3：同樣是一年級的《圓圓的世界》，我一進教室依然受

到孩子們的歡迎，有孩子迫不及待地問：“老師，今天我們學什么呀？”“保密，上課你就知道了。”鈴聲一停，我隨手拿起黑板上粘著的一粒彩色圓形吸鐵石，問：“它是什么形狀的？”學生異口同聲地回答：“圓形。”“今天我們就要學習用圓形來畫畫——你會畫圓形嗎？”學生紛紛舉手：“我會！我會！”我選了一個小朋友到黑板上畫圓，并請大家認真看。黑板上出現了第一個圓，我評價：“畫得挺圓的，你看到他是怎么畫出來的？”“他是一筆畫出來的。”我又問畫圓的小朋友：“你還會畫更大的圓嗎？”隨著黑板上一個比一個大的圓形的出現，學生的情緒被激發到一個高潮點，時而伴隨著笑聲，“哦，這個最大的圓形狀有點奇怪。”我示范了大圓的畫法，故意沒畫太圓。“怎么畫成的？”“先畫半個圓，再畫另外一半。”看了剛才在黑板上畫圓的同學畫得那么過癮，學生早已躍躍欲試，他們認真地在作業本上畫出大大小小的圓，畫筆在紙上的發出的聲音是那么美妙。巡視一圈，我十分欣慰，學生的表現完全放開了，沒再出現上節課表現中的拘謹情形。即便有同學畫得不是很圓，被同桌笑了也立即向我這樣求證：“畫得不圓也沒關系的吧？”“是啊，畫得不太圓也沒有關系的。”那位學生安心地笑了，繼續低頭畫畫。第一階段畫圓的教學環節收效良好。

解析：心理學家海姆·G·吉諾特曾是一名教師，他指出：和孩子對話是一門有規則的獨特藝術，有它自己的含義。孩子在交談時很少是無知的，他們的信息里經常有需要解讀的密碼。和教師在課堂教學中擔心不能完成教學計劃相仿，學生在課堂上也常常會有無法準確理解教師的教學意圖或擔心自己難以把作業做到教師期待的那么好而產生的焦慮。適度的焦慮可以幫助學生集中精力學習，但當焦慮超過學生正常學習能承受的限度，學生就無法安心于學習，導致教學質量的不完滿。但學生為了自尊常常會曲折地表達自己的焦慮。所以教師在教學工作中需要認真解讀學生的學習心理，了解他們的真實想法，為學生的學習掃清障礙。當學生帶著積極的情緒體驗投入到學習中去，學習情志方面的困難就不復存在了。例2中教師的示范為學生直接指明了方法，雖然過程簡單利落，但學生將知識轉化為能力的過程卻顯然發生了困難。因為教師輕輕松松就畫得很圓，而一年級學生很用心也難以畫得那么圓。這對學生造成了壓力，使學生的表現趨于拘謹，一般都畫得較小。畫得不好的同學還遭到了嘲笑——其實嘲笑他人的孩子或許也畫得不盡人意，只是在進行一種曲折的自我安慰：看，還有同學比我畫得更糟呢。例3中教師放棄了在開始就為學生做示范，而把問題拋給學生：“你會畫圓嗎？”學生都自信地表示自己會畫。教師請一位學生上前表現畫圓，并鼓勵他越畫越大，學生的積極性就都被鼓勵出來了，學生覺得這樣的過程十分過癮，他們在心里感受到的是：我行（我也能行），我真的做到了（我肯定也能做到）。然后再有針對性地示范大圓的表現方法，并有意識地沒畫得很圓，讓學生知道畫得不圓沒關系，以保證學生在作業時能有更多的自信。

從上述例子與反思可以得出這樣的結論：學生在學習中首先需要被動地應對信息，要使學生的主體性得以發揮，就需要教師真正從認識上改變對教學的態度，關注并尊重學生，重視學生在課堂上從不同角度反饋的信息，吸收這些信息并及時作出反應，將干擾學生學習的問題一一加以分析解決，使學生能安心地學習。只有這樣，課堂教學改革才向扎實有效邁出了第一步。順應學生真實的學習需要，細心耐心地對待學生在學習中遇到的一切問題，讓每一個學生都能在美術課堂上感到輕松愉悅，課堂才有可能呈現出真實、自然、生機勃勃的醇和之美。這樣的過程，也必定是教師不斷反思，不斷使教學更適應學習者需要，不斷提升教學水平的過程。endprint