小學數(shù)學教學中使用學具的好處

耿紹輝

河北省元氏縣南因?qū)W區(qū)

小學數(shù)學教學中使用學具的好處

耿紹輝

河北省元氏縣南因?qū)W區(qū)

在小學數(shù)學教學中，合理使用學具有助于提高課堂教學效率和學生的認識。下面就談談小學數(shù)學教學中使用學具的好處。

1．使用學具，有利于培養(yǎng)學生的合作意識。

隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，未來社會已越來越注重能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，能否認真傾聽他人的意見，能否概括和吸收他人意見等。因此，在小學階段培養(yǎng)學生之間團結(jié)、協(xié)調(diào)、合作共事的群體協(xié)作精神，日益顯示出其重要的地位。在教學過程中，采取分組合作操作學具，可以培養(yǎng)學生的合作意識。如：教學1L和1000ml的關(guān)系時，可分組讓學生把l00ml水倒進1L的量筒中，看可以倒幾次？同學們有的倒水，有的看刻度，有的記錄，同學之間相互交流，培養(yǎng)了學生合作學習的習慣，同時在融洽的學習氛圍中也體現(xiàn)了一種相互謙讓、共同進步的集體主義精神。

2．使用學具．可培養(yǎng)學生的動手操作能力。

這是現(xiàn)代教學論十分強調(diào)的一個方面。國外一些專家在進行小學教學新體系的研究時，都把發(fā)展實際操作能力作為重點培養(yǎng)的三種能力之一（另外兩種是觀察能力和思維能力）。我國的教育方針也強調(diào)使學生在德智體美勞五個方面都得到發(fā)展。在小學數(shù)學教學中加強學具的操作，讓學生擺、拼、剪、制作、測量、畫圖等，有助于學生操作能力的培養(yǎng)，從而促進其五育的全面發(fā)展。

3．使用學具，有助于學生解決實際問題。

知識經(jīng)濟的主要特征是知識的創(chuàng)新和應用，所以要適應時代的要求，就要培養(yǎng)學生對所學知識的應用能力。小學數(shù)學教學應充分利用學具培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實際問題的意識和能力。如學習了分米后，讓學生量課桌的長、寬；學習了面積單位后，讓學生量常用物品的面積等。

4．使用學具，有助于形成問題解決意識。

美國國家研究委員會發(fā)表的《休戚與共——關(guān)于數(shù)學教育失敗向全國作的報告》中指出，數(shù)學教學應強調(diào)“數(shù)學問題解決”，使學生達到能從日常生活中和數(shù)學內(nèi)部找出數(shù)學問題；能發(fā)展和應用各種策略去解決各種問題。在課堂教學中充分利再學具，可促進學生“數(shù)學問題解決”。如：教學“乘法分配律”，可讓學生根據(jù)學具卡自己提出問題，學生可能提出很多的問題（其中包括推導乘法分配律用到的問題），教師根據(jù)學生提出的問題，抽出教學新知所需的問題，讓學生自己尋找解決問題的策略，自己解決問題，從而發(fā)現(xiàn)乘法分配律。這樣學生在“數(shù)學問題解決”的過程中，掌握了數(shù)學知識，同時“數(shù)學問題解決”意識得到了強化和培養(yǎng)。

5．使用學具，可以開發(fā)學生智力。

腦科學告訴我們：人的大腦分左右兩半球，左半腦分管支配右半身的活動；右半腦支配左半身的活動。反之人的左、右半身的活動可促進人的右、左半腦的協(xié)調(diào)開發(fā)。左右半腦各司其職而又協(xié)同發(fā)揮作用。據(jù)研究，人的大腦功能存在著很大的潛力，一般人只用了腦功能的10%左右，使用學具，讓學生動手操作，一是可以開發(fā)學生大腦的功能；二是通過左右手同時活動，促進左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。

6．使用學具，能夠提高學生的學習興趣。

學生的心理發(fā)展的內(nèi)涵包括多方面，既包括數(shù)學知識、能力的發(fā)展，又包括數(shù)學情感（興趣、自信心和數(shù)學觀等）的發(fā)展。我們必須把數(shù)學情感作為一個獨立的目標和數(shù)學知識、能力的培養(yǎng)平等看待。所以，我們要在課堂教學中注重激發(fā)學生的學習興趣。激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣有多種方法，其中為學生創(chuàng)設操作活動情境，利用學具加強學生動手操作活動不僅可以使學生處于學習的主體地位，同時符合小學生的年齡、思維特點。小學生思維處于具體形象為主的發(fā)展階段，小學生具有愛玩、愛動的思維特點，創(chuàng)設合理的適時的動手操作活動，給學生提供動的機會，會使學習變得自然、輕松、高效。

如課堂教學中，學生通過自己活動，把三根長短不等的小棒圍成不同類型的三角形，并在擺弄過程中，很自然地知道三角形是由三個角、三條邊和三個頂點組成的。然后，可讓學生來回拉動三角形學具，從“手感”的比較中發(fā)現(xiàn)三角形有固定不變的特點，這樣，使教學活動在動態(tài)中進行，使兒童把外顯的動作與內(nèi)隱思維活動和諧地結(jié)合在一起，順應兒童好奇、好動的特點，集中了兒童的注意力，激發(fā)了兒童學習的興趣。

7．使用學具，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的根本任務，所以，我們必須在課堂教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是一種智力活動，需要一定的知識；同時它更是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理趨向，是一種善于把握機會的敏銳性，是一種積極改變自己，改變環(huán)境，創(chuàng)設條件以解決問題的應變能力。創(chuàng)新能力不僅僅是一種智力特征，更是一種精神狀態(tài)，一種綜合素質(zhì)。小學生的思維正處在具體形象思維向抽象邏輯維發(fā)展的過渡階段。特別是低年級兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行。學生智力技能的形成，常常在外部動作技能的基礎上發(fā)生、發(fā)展，是一個由外部的物質(zhì)活動向內(nèi)部的認知心理活動轉(zhuǎn)化的過程。重視兒童解決問題的創(chuàng)造性，教師就要通過學具，給學生提供更多實踐的機會、更大的思維空間，引導學生把操作與思維聯(lián)系起來，就可讓操作成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的源泉，就可通過操作使學生對新知識“再發(fā)現(xiàn)”，就可通過操作來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。如：認識正方形，教師可讓學生充分利用課前準備好的正方形紙，想辦法知道正方形的特點，看誰的方法多。有的學生通過測量發(fā)現(xiàn)正方形四條邊一樣長；有的學生通過沿對角線對折、再對折，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長；有的學生用一條邊與其他三條邊分別相比，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長；有的學生將相對的兩條邊重合，再將相鄰的兩條邊重合，說明四條邊一樣長……這樣學生通過操作，發(fā)現(xiàn)了正方形四條邊一樣長，既發(fā)現(xiàn)了新知，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

小學數(shù)學教學使用學具可以提高學生的學習興趣，可以使課堂教學取得事半功倍的效果。