淺論Coursera 對我國精品開放課程的啟示

張亨國，張夢純，方 旭

（蘭州大學教育學院，甘肅 蘭州 730000）

0 引言

開放教育資源（Open Educational Resources OER）運動在教育全球化和信息化的背景下愈演愈烈，而作為其十幾年質性演變的成果——MOOC（Massive Online Open Course）大規模在線開放課程［1，2］無疑已經在教育界掀起了“一場數字海嘯”［3］。我國正在建設的精品開放課程是具有中國特色的大規模在線開放課程，MOOC 與精品開放課程的目標極為相似，通過對優質教學資源的共建共享，使得知識成為人類共同的財產。

1 MOOC 發展歷程

2001 年美國麻省理工學院（MIT）實施開放式課件項目（Open Course Ware OCW），將學校開設的所有課件資料上網并免費提供給世界各地的學習者。2002 年，聯合國教科文組織提出了開放教育資源，通過信息技術向學習者提供基于非商業用途可被自由免費查閱、參考或應用的各類教育類資源。2008年MOOC 作為開放教育資源運動的新發現、新突破在教育領域出現，MOOC 是由加拿大學者Dave cormier 與Bryan Alexander提出［4］，以CCK，MobiMOOC 等課程為代表，主要基于關聯主義的學習理論，也被稱為cMOOC。2012 年以Coursera，Udacity，edX 為主要推動力的新型開放課程類型xMOOC 在教育領域引發了一場教育風暴，為教育界打開了一個新視角。

2 Coursera 平臺概述

2.1 簡介

Coursera 成立于2012 年初，是由達芙妮·科勒（Daphne Koller）與安德魯·吳（Andrew Ng）共同創辦的［5］，旨在同世界頂尖大學合作，免費向學習者提供在線課程［6］。到目前為止，Coursera已經是世界上最大的MOOC 平臺，它與110 所知名大學合作，創設了723 門學習課程，提供給任何人可學習的免費在線公開課程。筆者通過參加Coursera 部分課程的學習，認為該平臺不僅對我國正在進行的開放課程建設具有參考意義，同時也可以成為高校師生終身學習和自我學習的重要途徑。

2.2 課程設計模式的特征

筆者根據自己的專業和興趣注冊并跟進了Coursera 平臺上的幾門課程，根據對這幾門課程的跟蹤學習，對其課程設計模式有深刻體會，總結如下：

（1）在線學習的有效性：在線學習在終身教育領域發揮了重要的作用。事實上，美國教育部最近發表的一份報告指出，“使用在線學習（無論完全在線或混合）方式的班級平均要比僅使用面對面教學的班級取得的學習效果更好”。

（2）視頻設計的人性化：Coursera 的教學視頻長度平均限定在10 分鐘左右，有助于學習者在短時間內進行高效學習，滿足碎片化交互學習需求。在授課視頻中采用程序教學法，該教學法是由美國著名教學心理學家斯金納提出。在Coursera 平臺上，各所學校和機構的教學者按照其對學習過程的理解把學習內容分解為幾部分，按照一定順序將內容排列起來，在每一部分中提出問題或測驗，要求學生做出回答與解釋，然后核對答案，在解釋正確以后繼續下一部分的學習。學生通過觀看簡短課程錄像，回答交互問題，完成學生互評作業，并且與同學和老師一起交流。在學習過程中，學生可以自行決定學習進度，按照自己最適宜的速度進行學習，由于有自己的思考時機，學習較容易成功。

（3）互動環節的多樣性：Coursera 充分利用社交軟件為師生提供大量的互動方式。如Coursera 的Course Wiki 平臺，它向學習者呈現教學的內容、筆記、問題以及相關資源，并開發協同編輯功能。而隨著網絡技術的不斷發展，論壇、博客等都為師生學習心得、學習問題的交流討論提供了有效途徑。同時，同一城市的學習者還可以自發地組織參加線下見面會，進行交流學習。

（4）評價方式的多元性：在許多課程中，最重要的作業往往不能夠由計算機來進行評分。Coursera 平臺使用互評作業的方法，即學生可以進行互相評分并給出反饋意見。這種方法在很多研究中被證明是有效的，它不僅能夠提供準確的評分，而且評閱他人作業的經驗對學習者而言大有益處。學習者互評的目的不在于打分，而是為學習者提供一個從同學中獲得建設性反饋的機會，促進學習者間的交流，拓展學習范圍。在同學互評過程中，Coursera 平臺提供同學互評標準給學習者作為參考。另外，Coursera 平臺鼓勵學習者通過論壇分享練習作業，這樣就能獲得更多開放性的反饋。

2.3 課程運行模式

Coursera 有其獨特的課程運行模式，學習者在選擇課程進行學習前，須填寫個人信息注冊成為Coursera 的賬戶。

Coursera 平臺會提前將所要開設的課程掛在網上供學習者瀏覽，學習者可以根據課程名稱、學科類別、大學或老師進行查找感興趣的課程。學習者也可以選擇專項課程，專項課程是著名大學針對特定主題設計的課程，旨在讓學習者掌握應用技術。在學習者選擇成功以后，會收到歡迎加入相關課程的郵件。

學習者選擇好課程后，進入相關課程。一門課程會在特定的時間段開放，進入課程以后，學習者可以預覽課程的視頻介紹、作業要求、課程大綱、課程形式以及相關的課程信息來調整學習時間并提前做好先修知識的準備。課程開始后，教學者按照教學計劃定期發布簡短的授課視頻，視頻中會有即時測驗，學習者還需在規定時間內完成課后的閱讀和作業。作為網絡公開課程，在選課人數較多的情形下，教學者不可能逐一回答每位學習者的所有問題。如果學習者在學習過程中遇到了問題，課程論壇是解決問題的首選場所——學習者可以在每次視頻課程或本課程的總論壇進行提問和討論。教學團隊每周會對論壇上比較重要、有價值的問題優先回答部分問題，鼓勵學習者在論壇上互相幫助，釋疑解惑。每門課程會有自己的評分原則，通常會有內容測驗和正式評估，教學者會根據結業標準給學習者頒發結業證書或者優秀結業證書，部分課程還擁有學分認證。圖1 所示為Coursera 平臺的課程運行模式。

圖1 Coursera 平臺的課程運行模式

3 對我國精品開放開放課程的啟示

精品開放課程是具有中國特色的大規模網絡開放課程，精品開放課程與MOOC 建設的根本目標都是為了建設優質的、具備完善教學環節的在線課程，以促進高等教育傳統教學方法的變革，使知識成為人類的共同財產，服務于終身學習。根據筆者對Coursera 平臺上部分課程的跟蹤學習及對文獻的研究，筆者發現在以下幾個方面值得我國的精品開放教程學習和借鑒：

（1）轉變學習理念，保證課程的“優質質量”：我國的精品課程大多是以視頻的形式將教師的上課內容進行簡單的再次呈現，依然是“以課堂為中心”“以老師為中心”“以教材為中心”的傳統的教學形式，但先進的教育理念是以著力培養學生學習的創造性與主動性為目標的。唯有教師的教學方式和方法敢于創新，別出心裁，才有可能成為轉變高等教育教學方式的典范，激發學習者的學習興趣，學生對于照本宣科式、填鴨式、講授式的教學方法并不感興趣。而在Coursera 平臺上課程形式一般為微課程，學習者對世界名校的講課方式、講課內容產生了濃厚的興趣，例如艾莫利大學課程“了解暴力”，阿爾伯塔大學課程“認識電子游戲”等。簡短的視頻支持學習者進行有效的碎片化學習與在線協作學習，在設計微課程的同時，兼顧了結點（相對獨立的完整的重點難點要點的講解）和網面（整個學習進程中教學內容的邏輯關系）的處理整合，使學習者能夠連貫、系統、全面地學習。

（2）完善學習流程，加強全方位互動：我國的精品課程缺乏完備的學習流程，且在教學環節中缺少師生以及生生的交流互動。互動評價環節的設計會直接影響精品開放課程的整體質量以及學習者的學習效果。Coursera 課程有完備的教學流程：

學生觀看視頻——課程測驗與反饋，在課程中間回答正確問題后才能繼續學習 同伴互評——社區討論——課程考試。在課程設計中嵌入交互性強的教學活動，包括課后的評測與反饋，以便強化學習者對知識的理解與記憶。我國精品課程可以借鑒Coursera 平臺中的云測評，將學習者的問題及反饋進行大數據的統計，定期及時地為學習者進行答疑解惑。

（3）建立多元化評價體系：我國的精品課程普遍缺乏對學習者自身的評價和同伴的評價，且大多都是以簡單的問卷調查或試題測驗為主，缺乏對過程的評價。教學評價體系對于教學過程來說起著非常重要的引導作用，是不可或缺的組成部分。因此，應該根據課程的性質要求，對學生進行適當的、有效的、多元化的評價，在重視學習成果評價的同時，要更加重視學習者自身的評價和同伴的評價，從而實現多角度的教學評價。

4 結語

在教育全球化、科技化的背景下，教學資源共享成為勢不可擋的發展趨勢。我國精品開放課程應該具有國際化的視野和長遠的眼光，借鑒Coursera 平臺的成功之處，更新建設理念，保證優質質量，大大有利于推動高等學校優質課程教學資源共建共享，促進高等教育的改革和終身學習型社會建設。

［1］Siemens，G.Conneetivism：A Learning Theory for the Distal Age［J］.Internationl Journal of Instructional Technology and Distance Learning，2005（1）：3-10.

［2］Siemens，G.What is the Theory that Underpins Our MOOCS［EB/OL］.［2014-09-15］.http：//www.elearnspace.oIg/blog2012/06/03/what-is-the-theory-that-underpins-our-moocs/.

［3］The New York Times（2012）.The Year of the MOOC［EB/OL］.［2014-09-16］.http：//www.nytimes.com/2012/11/04/education/Edlife/massive-open-online-courses-are-multiplying-at-a-rapid-pace.html.

［4］MCAULEY A，STEWART B，SIEMENS G，et al.The MOOC Model for Digital Practice［EB/0L］.［2014-09-16］.http：//rc.k12.com.cn/cloudRes/res/show/id/377552.

［5］Coursera［DB/OL］.http：//class.coursera.org/，2014-09-16.

［6］王萍.大規模在線開放課程的新發展與應用：從cMOOC 到xMOOC［J］.現代遠程教育研究，2013（3）：13-19.