教育學本科專業人才培養模式轉型探討

韓冬梅

摘 要 在高校擴招和教師教育體系轉型的背景下，教育學本科專業的人才培養模式的轉型日益成為了教育學者、院系領導、學生乃至中小學校備受關注的問題之一。所謂人才培養模式，實際上是人才的培養目標、培養規格和基本培養方式，它決定著高等學校所培養人才的根本特征，集中體現了高等教育的教育思想和教育觀念。本文僅從教育學專業的培養目標、課程設置及專業評價三個方面進行分別探討，旨在找到一些能夠為教育學本科專業人才培養模式轉型提供服務的有力參考，使教育學本科專業的發展能夠重新充滿生機與活力。

關鍵詞 教育學本科專業 人才培養模式 轉型

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

On Education Undergraduate Professional Talents

Training Model Transformation

HAN Dongmei

（Shenyang Normal University， Shenyang， Liaoning 110034）

Abstract In the context of college enrollment and teacher education system restructuring， transformation of undergraduate education training model of education is increasingly becoming a scholar， one of the issues leading faculty， students and even schools of concern. The so-called training model， in fact， the goal is to develop talent， training specifications and basic training methods， which determines the fundamental characteristics of colleges and universities that train talent， ideas and education epitomizes the concept of education in higher education. This article explores from education professional training objectives， curriculum and professional evaluation three aspects， designed to be able to find some strong reference for undergraduate education training model to provide transition services to enable the development of undergraduate education can refill vigor and vitality.

Key words education undergraduate; talent training mode; transformation

1 教育學本科專業發展存在的問題

1.1 培養目標過大、過寬，與人才培養質量不相匹配

1923年北京師范大學首設教育系，將培養目標確定為：“以造就中等學校與師范學校師資為主，并以造就教育行政人員及研究教育學術與適用于教育之專門學術為輔。”①而到了1999年之后，高等教育開始進入大眾化階段，教育學本科專業為了適應這種外部環境的挑戰，將其培養目標改為：通過教育學科知識的學習和教育技能的訓練，培養具有夯實的教育理論基礎，掌握教育教學實踐技能，能夠在各級各類學校、教育科研和教育行政管理等部門從事教學、研究與管理的高級專門人才。這就打破了以前教育學本科專業為中小學或師范院校培養師資的局限，擴大了該專業畢業生的就業范圍。如今的高等教育在進入大眾化階段的同時，還不得不接受來自國際化的挑戰。“高、精、尖”的人才，不僅是每個專業培養目標的精髓之處，也是就業市場的需求所在。但是就現在教育學本科專業的畢業生的質量來看，顯然不能達到該專業的培養目標的要求。導致該問題的原因，除了學生自身的因素外，與社會不能提供給畢業生在培養目標中所提供的崗位有關。也就是說，傳統的教育學本科專業的培養目標出現了偏差，過大、過寬，不能與人才培養質量達到較高的匹配程度。

1.2 課程設置重理論、輕實踐的現象仍未得到根本解決

教育學本科專業長期以來一直是師范院校最具特色的專業、龍頭學科，為我國師范教育的發展做出了巨大的貢獻。課程設置是一個專業設置的基礎，也是提高人才培養質量的搖籃。在大多數的師范院校中，教育學專業的課程設置主要由通識課程、專業基礎課程和專業方向課程三部分組成，三者比例大致為通識課程占 36% ，專業基礎課程占 37% 到 50% ，專業方向課程 10%到 27% 。②其中，通識課主要包括一些政治類、英語類、計算機類等方面的課程，這些幾乎是每所高校的學生必修的公共課。專業課程主要包括：教育學原理、教育史、教育科研方法等，這些課基本屬于純理論課，涉及到具體的實踐課較少。專業方向課主要包括教育經濟學、教育哲學、教育社會學、書法課、教師口語課、音樂欣賞課、美術課以及其它一些根據本專業學生高中的文理分科所劃分的小學具體學科的教學法課，例如小學語文教學法、小學數學教學法、古詩文鑒賞等。專業方向課可謂是教育學本科專業課程設置中的真正的實踐課。但也存在著一些問題：

第一，通識課程、專業基礎課程和專業方向課程三部分課程的開課時間不科學。大學四年里，前兩年設有少數幾門專業課，其余的全是通識課。這種課程設置在一定程度上增長了學生的通識知識，但是對本專業的知識卻了解甚少，導致了大部分學生在大學前兩年根本不知道教育學專業是學什么的“尷尬”境界。從大三開始，學校開始大批量地設置專業基礎課及少量的專業方向課;到了大四的畢業年，才開始專門設置專業方向課。作為教育學專業專門的實踐課，在大三、甚至大四才設置，顯得稍晚。因為在大學的后兩年里，學生們的實習、考研、找工作的時間會占用學生大部分的精力，實踐課程上課的時間和人數都會減少，這勢必影響著實踐課的教學效果。

第二，課程內容較為陳舊，缺乏與外界現實的聯系。教育學專業的課程教學，大多數都是以傳統的幾本專業教材為主。這些教材主要是以專業知識為中心，缺乏對本專業學術前沿的具體闡述。例如教育學原理、教育史、教育心理學、課程論、教學論等課程，連續幾屆的學生使用的都是同一版本的教材，而且教師講授的內容大部分都是以教材里的知識傳授為主。這就導致教育學專業的課程內容不能突出邊緣、交叉的特點，同樣，也影響了學生甚至教師對本學科在國際社會中的發展水平。

1.3 評價主體和方式較為單一，評價結果缺少實用性

評價就是一種價值判斷的過程，它注重的是對結果的判斷。一個專業要想發展得好，科學合理的專業評價也必不可少。在進行評價之前，首先要明確的就是為什么要評價、誰來評價、評價誰、依據什么評價、怎樣評價等幾部分。在每門學科學習結束時，學校都會組織學生對任課教師進行評教，教育學本科專業也不例外。雖說評價的指標寫得較為詳細，都會涉及到三層指標，但是學生在進行評教時，多半是“走馬觀花”，評教的結果缺少實用性。

2 教育學本科專業人才培養模式轉型的建議

2.1 培養目標方面

筆者認為，要保持教育學本科專業長足的生機與活力，就要精簡細化培養目標，提高與人才培養質量的匹配程度。

（1）定位于為中小學培養師資隊伍的專業人才的培養。現在的中小學的師資隊伍，教師大都是所任課科目的專科出身，他們在求學深造時，學得較多的是本專業的文化知識，而缺乏像教育學本科專業設置的一些教學教法的課程，這就有可能使這些教師在教學過程中出現只懂知識、不懂教法的現象。而教育學本科專業的學生，在對專業的學習中，會學到許多有關教學和教法方面的知識，而且在專業方向課中，也會涉及到一些中小的數學、語文和英語等學科的專業知識的學習，這就會促使教育學本科專業的學生成為具備知識和技能的復合型人才。

（2）定位于為科研機構培養人才的學術人才的培養。由于教育學本科專業本身是一個傾向于文科的專業，學生的實踐機會較少，較多的學習時間都是在鉆研課本，進行理論研究。教育學本科專業除了為中小學培養師資以外，還可以著力為以后的研究生教育培養學術人才。要想成為一名合格的學術型人才，就要具備精深的專業知識和研究技能，雖說這些知識與技能在本科階段無法獲得，但是本科四年的學習，至少可以成為學生以后學術發展的搖籃。

2.2 課程設置方面

（1）合理協調通識課、專業基礎課和專業方向課的開課時間、比重及內容。首先是開課時間方面，專業基礎課和專業方向課可以從大一開始逐漸為學生開設，逐步強化學生的專業知識與技能。其次是開課比重方面，要加大專業方向課的比重，爭取與專業基礎課的比重持平。最后是開課內容方面，筆者認為，在通識課中，除了政治理論課以外，像計算機和英語這兩門通識課，可以根據所學專業進行相應的內容調整，比如可以學習一些與教育學專業相關的專業英語知識，和一些教育學專業進行學術研究的有用的計算機知識;專業基礎課的開課內容要成為專業方向課的基礎;專業方向課要加大實踐內容的比例，使學生精通教法、熟練技能。

（2）不斷更新教材，豐富課程教學內容。教育是一個不分國界、民族、亙古不變的話題。古今中外出現了許多教育名家、大師，他們寫出了許多經典的著作，值得我們每一個人去膜拜學習。但是社會是不斷發展的，社會的政治、經濟是不斷帶動教育發展的。那么，就要時刻了解本學科的學術前沿，才能促進本學科的專業發展。這就對教師提出了挑戰，在手持經典教材的基礎上，還要將眼光面向未來，即面向學術前沿，特別是對發達國家在本學科的發展情況的研究，將這些前沿知識傳授給學生，不斷地將知識推陳出新，豐富課程教學內容。

2.3 專業評價方面

（1）擴充專業評價的主體。傳統的專業評價主要是學生和教師，注重的都是總結性評價，只有少數專業涉及到校領導及同行專家的評價。這就導致專業發展出現了“重內部評價、輕外部評價”的現象。因此，教育學本科專業要想得到長足的發展，就應該兼顧內部評價和外部評價。內部評價主要是指校領導、教師和學生的評價;外部評價主要包括同行專家、學生家長和用人單位等主體的評價。在一定程度上看，外部評價比內部評價更具有客觀性和可靠性。學生家長和用人單位的評價可以為本專業培養人才的方向提供指導;而同行專家的評價則會顯示出本專業在人才培養方面存在的不足。

（2）豐富專業評價的內容。傳統的專業評價內容是“學生靠成績，教師靠科研”，只要學生的成績高了，教師的科研多了，就代表專業辦得成功了。但事實并非如此，學生過分注重一張試卷的成績，就會忽略專業技能的發展;教師過分注重科研，就會影響到課堂上的教學效果。因此，在對專業進行評價的時候，要對本專業培養下的學生的多方面進行評價;加大對教師的教學方面的評價。當然，對本專業的培養目標進行評價也必不可少。

一門學科的存在，不僅僅在于它的使用價值，更在于它的為社會服務的功能。教育學本科專業要想永駐生機與活力，就要對其培養模式進行轉型。本文僅從培養目標、課程設置、專業評價這三個方面對本專業的人才培養模式的轉型進行了初步的探討，希望能為本專業的改革者對其人才培養模式的轉型的研究提供一點參考，促進教育學本科專業的蓬勃發展。

注釋

① 杜芳芳，徐繼存.高師院校教育學專業改革初探[J].國家教育行政學院學報，2007（12）：71-74.

② 翁麗霞，洪明.師范大學教科院本科專業與課程設置的現狀及思考[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2006（7）：115-118.