高校大學生職業價值觀教育途徑研究

熊萬玲+李超

摘 要 大學生日益嚴峻的就業壓力給高校職業價值觀教育帶來了巨大挑戰， “就業難與招聘難”的矛盾日益凸顯，促成了大學生就業的兩難悖論。對大學生進行系統科學的職業價值觀教育，幫助他們正確認識自我、客觀理性分析用人單位便成為了解決大學生就業難的一項重要工作。文章通過研究背景、研究現狀對大學生職業價值觀的特點進行分析，并結合社會、高校及學生特點提出高校大學生職業價值觀教育的途徑。

關鍵詞 高校 大學生 職業價值觀 教育

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Professional Values Education Ways for College Students

XIONG Wanling， LI Chao

（College of Automation Engineering， University of Electronic

Science and Technology of China， Chengdu， Sichuan 611731）

Abstract Students increasingly severe employment pressure to values education college career has brought great challenges， contradictions "Employment and recruitment is difficult" has become increasingly prominent， contributed to the dilemma paradox employment of university students. College students' professional values system science education to help them correct understanding of self， objective and rational analysis of the employing unit has become an important task to solve the difficult employment of college students. Through research background， the status quo of college students to analyze the characteristics of professional values and the combination of social， university and student characteristics make way professional values education of college students.

Key words college; college students; professional values; education

價值觀是人們分辯對錯、善惡、美丑、損益及是否符合自身意愿等的觀念系統，通常帶有感情色彩，極大程度上引導著人的行為及思想。而職業價值觀是人根據社會和自我的需要而持有的包括職業選擇態度及職業行為的一套信念系統，與人們的家庭背景、自身經歷、個性心理傾向及對職業的認知結構等都有直接聯系，是影響職業選擇的一個重要因素。職業價值觀在個人的生活和職業發展中起著極其重要的作用，它直接影響人們的職業選擇、工作目標、努力程度、自我實現等。大學生的職業價值觀是大學生這一社會群體對于職業選擇、職業價值取向等的總體看法。做好大學生職業價值觀教育及就業引導工作有助于提高大學生的就業質量，促進社會穩定和諧發展。

1 研究背景與現狀

大學生就業難已經成為近幾年社會關注的焦點問題。然而，在一些畢業生找不到合適工作的同時，一些職位、行業和某些區域卻招不到滿意的人才。有調查顯示，近50%的大學生自我認識和定位不明確，不知道自己適合從事什么職業，因此在求職過程中處于迷糊狀態，這些都是造成“就業難與招聘難”的重要原因。

國外的職業價值觀研究始于二十世紀二三十年代，目前有較為完善的職業價值觀教育體系。在一些西方發達國家，職業價值觀教育覆蓋了青少年教育的整個過程，教育和引導青少年做事要有計劃、有條理，全面認識及定位自我，要有目的地規劃自己的職業生涯。在美國，幾乎所有高校都致力于將學生培養為既掌握學術知識和技巧，還具有強烈社會責任感和參與精神的公民。諸多美國高校由于有著不同的文化傳統和辦學理念，因此對價值觀念、理想道德、政治傾向等主題有著不同的理解和詮釋，但都共同致力于宣揚社會公平公正、平等自由、對多元文化的寬容、對不同觀點的尊重和理解等主流價值理念。而在我國，由于社會各種因素、教育體制局限性等原因，職業價值觀教育研究起步較晚，大概是從20世紀80年代開始的，沒有引起人們的高度重視。但近年來，隨著社會形勢變化，大學擴招、大學生就業難等形勢的出現，大學生職業價值觀引起了學者們的研究和關注。

由于職業價值觀在職業選擇與職業適應中發揮著重要的作用，所以一直是國外應用心理學領域研究的熱點問題。Ros認為職業價值觀就是人們從某種職業中所能取得的終極狀態或行為方式的信念。Super從職業價值觀的構成進行研究，將職業價值觀歸納為內在價值觀、外在價值觀和外在報酬三個方面，相應的，Ginzberg將職業價值觀分為內在價值觀、外在價值觀和附屬價值觀三個維度。

我國也有諸多學者對職業價值觀進行了相關研究 。凌文輇等認為職業價值觀是人們職業生活中表現出來的一種職業傾向，應從發展、培養、關系、安全、物質和聲望這六個方面對其進行考量。在職業價值觀教育的研究上，王健提出要采取多種形式相結合的教育方式，加強大學生職業價值取向、職業能力和職業道德三個方面的教育，將大學生職業價值觀的思想性和知識性等融為一體。張存庫認為職業價值觀教育要做好兩個方面：一是專題教育和日常滲透教育相結合，二是灌輸教育和實踐教育相結合。陳靜等通過“大學生職業價值觀、自我效能感和就業能力的關系研究”認為大學生職業價值觀對就業能力有顯著的正向影響，并建議大學生通過內在的心理測驗、職業測試、專業的職業咨詢對自己喜歡什么，適合做什么形成一個科學、客觀、充分的認識，并通過外在的見習和實習等社會實踐了解職業及其相關內容，為自己的職業選擇和職業價值觀的形成奠定理論知識與實踐的基礎。endprint

2 當前大學生職業價值觀的特點

正確的大學生擇業價值取向應遵循以下三個原則：一是有利于發揮自身的優勢;二是符合社會的需要;三是促進企業的發展。當前我國多數大學生的職業價值觀呈現以下幾個特點：

2.1 個人本位價值觀凸顯

當代的大部分大學生的職業價值觀念逐漸理智和成熟，在擇業時優先考慮的是個人需要與興趣的滿足，追求自我發展與自我價值的實現，個人本位的價值觀在凸顯，而考慮家庭、社會、國家、行業的發展需要的較少。大部分大學生認同“雙向選擇，自主擇業”，擇業自主性越來越強，很多大學生沒有意識到自我發展與社會發展相統一的重要性。大學生的擇業動機主要呈現出經濟收入和環境優勢的雙元化特征。

2.2 呈現多樣性和矛盾性

當下大學生的求職動機分以下幾種類型：一是追求經濟收入;二是追求發揮自己興趣和才能的舞臺;三是追求自身價值的實現;四是追求穩定的生活和工作環境;五是追求自由、獨立等。目前，信息化時代給大學畢業生提供了廣泛的就業信息獲取渠道及多樣化的就業途徑，為大學生就業提供了較大的選擇空間，使其職業價值取向呈現多樣化趨勢。近幾年隨著市場經濟體制的逐步完善、政府對青年創業的支持及大學生自主意識的增強，越來越多的大學畢業生選擇自主創業。當前大學生職業價值取向也反映了他們在社會轉型期的心理困惑與矛盾：一方面他們樹立了物質利益及個人主體地位趨向的價值觀;另一方面他們又不愿完全摒棄傳統價值觀所倡導的無私奉獻和集體主義精神。

2.3 功利性和追求短期效益性明顯

當前，很多大學生在就業時往往不進行全局和長期的戰略思考和人生定位，只看重短期收益，較為功利性。當代大學生的擇業觀相對于傳統的擇業觀已發生了很大變化，重視經濟利益，而對行業發展趨勢、國家政策制度變化、自身發展空間則不太重視。

2.4 先就業后擇業的求職心態突出

與計劃經濟時代相比，現在的市場經濟條件給了大學生自主選擇生存環境的巨大空間。每個求職者都可以根據市場需求，根據工作的薪資待遇、性質、勞動強度、發展空間、城市生活水平、社會地位等進行多次的雙向選擇，就業過程正從過去的“一步到位”到現在的“逐步到位”，很多大學生把第一份工作看作是過渡期的謀生手段，先就業再擇業，這也是很多的高校教育者和社會政策主導者目前所大力倡導的。當然，這也在一定程度上造成了社會上頻繁跳槽的現象，導致企業培訓成本以及招聘成本的增加，另一方面求職者本身也會由于跳槽導致工作技能提升緩慢，技能廣而不專現象嚴重。

3 高校大學生職業價值觀教育途徑

學生在未來人生的各個階段都會面臨各種機遇和挑戰，而挑戰成功的關鍵在于學生的綜合素質、能力和態度。教育大學生樹立正確的職業價值觀是一項復雜的系統工程，學校的制度環境、文化環境、輿論環境、社會聲譽等都是進行大學生職業價值觀教育的發力點，只有充分發揮這幾方面的積極作用，才能促進大學生個人的全面發展，提高大學畢業生的成熟度和思想覺悟，提高學校的人才培養質量，促進社會不斷進步。高校大學生職業價值觀教育具體而言可在以下幾個方面發力：

3.1 應同時提高大學生的職業能力和職業品德

能力是基石，而品德是個人價值的升華。優良的職業品德是大學生職業價值觀的重要內容。現代社會更強調人的綜合素質，包括出色的團隊合作精神、強烈的敬業精神、認真的工作態度、過硬的專業技能、卓越的領導才能、創新意識、人格魅力等。一方面，要關注學生職業基本能力的培養，如具體的專業知識、專業技能以及其他通用的能力，如適應能力、溝通能力、解決實際問題的能力、創新能力等;另一方面還要培養學生全面參與為促進社會和諧與民族團結的奉獻活動，培養學生具有良好的競爭心態、團隊合作、熱愛職業、追求上進、勤于工作鉆研與創新等積極向上的職業品德。這不僅能促進社會發展進步，也能讓畢業生在職業道路上走得更穩更好。因此，我們應認識到職業教育不只是教育學生獲取生存的技能和本領，更要提升學生的軟實力，如在思維方式、思想境界、心理素質、學習習慣等方面提高他們的品格修養，將職業能力培養與職業品德教育結合起來，使學生學會在個人價值和社會滿意之間取得平衡和協調，在復雜且迅速發展的經濟社會中實現個人需求與職業需求的統一。

3.2 培養大學生的創新精神和能力

若畢業生缺少創新理論和方法，缺乏創新思維，動手實踐能力差或適應能力差，則很難在崗位上做出突出貢獻，容易在企業激烈的競爭中失利。因此，學校應高度重視培養創新型人才的教育活動。創新精神和創新能力可謂是大學生職業競爭力的核心，高校要引導學生不斷超越自我，才能讓其在未來職業中找到突破點。當然，創新思維和能力的培養需要合適的土壤和環境，相對而言，基層往往可以為大學生提供更多鍛煉和提升自己的機會。因此，在職業價值觀的教育中，我們應不斷開闊學生的視野，更新教育思路。

3.3 教育學生自我認知和正確歸因的方式方法

當前，部分大學生還不能正確地定位自己，從而常出現職位供需不匹配的現象。所以，要引導大學生客觀地評價和認識自我，確立正確的職業價值目標。引導大學生學會自我調適，有效消除心理困惑，提高學生承受和應對挫折的能力。根據韋納的歸因理論，當一個人將自己的成功歸因于個人能力和努力等內部因素時，其內心產生的驕傲滿足感、自信心會很強，而將成功歸因于任務容易和運氣好等外部因素時，產生的成就感和滿足感則較少;相反，若一個人將自身的失敗歸因于缺乏能力或努力不夠時，會感到很羞愧和內疚，而當他將失敗歸因于任務太難或運氣不好時，產生的羞愧和內疚感則較弱。因此，不同的思維方式所導致的結果差異很大，高校心理輔導要注意引導學生學會正確合理地歸因，關注學生對自我價值的肯定，使之相信自己有能力勝任學習和工作要求。同時，應注重引導學生逐步形成科學的思維和行為方式，指導學生自我規劃及管理，促使大學生養成終身學習的習慣和能力，真正在自身知識、能力、心理、實踐經驗上做足準備。總之一方面要教育學生正確認識并評價自我，以科學的態度對待各種生活及工作中的問題，調整就業期望;另一方面幫助學生形成正確的歸因方式，提高學生的自我價值感，增強其自信心。endprint

3.4 開展體驗式教育活動

通過有計劃、有創意、有情境的體驗式綜合素質教育活動，為學生創造富有吸引力的學習氛圍，具體設計上，可借鑒企業對員工的培訓方案，搭建拓展訓練場地和良好環境，通過體驗、交流、分享、整合和應用活動環節，使學生在親身體驗式的過程中學習和感悟，改善學生在情感、觀念、態度、行為等方面的問題，幫助學生順利、愉快地完成從高校學生過渡到職場職業人的心理轉變，過程中難免會遇到挫折和突發問題，也只有通過遇到挫折到解決問題這一過程，才能讓他們更快地成長起來。

3.5 充分發揮網絡平臺的助推作用

網絡或許給部分自制力差的學生制造了享樂的機會，但不得不承認的是它已經成為大學生獲取信息與資源的重要渠道，發揮好網絡在職業價值觀教育中的作用至關重要。網絡快速便捷的特點可讓我們及時掌握學生的思想動態，走進學生的內心，利于我們有針對性地開展學生思想政治教育和引導;可充分利用網絡課堂，網上互動平臺如微博、博客、人人網、QQ、微信等等，低成本高效率地傳達相關政策和教育資源，傳達正向的聲音，形成網絡職業價值觀教育體系。網絡可以幫助學生深入了解自己、了解行業和社會發展，可作為高校進行職業價值觀教育的有效途徑。此外，高校要發揮社會輿論和優秀傳統文化的激勵和引導作用，可利用網絡平臺建立積極的輿論導向，為學生的職業價值觀教育營造良好的社會環境。要利用網絡平臺正確剖析社會現象，激濁揚清，大力弘揚符合社會主義、集體主義、愛國主義價值觀的思想和行為，抨擊頹廢消極的思想和行為，激勵和引導大學生樹立正確的價值觀。在學生面前樹立榜樣和典范尤為重要，因此比較有代表性的案例教育不可忽視，它能以同樣的立場和背景引起學生的共鳴效應，因此高校可充分利用網絡平臺宣傳典型事跡，引導學生樹立正確的職業價值觀。

3.6 重視社會實踐的實效性

大學畢業生就業過程中凸顯的集中劣勢是缺乏實踐經驗，這也是由目前我國的教育模式所導致。我國很多高校都開設了職業生涯規劃教育課程，但說教式的靜態教育模式居多，課程的預期目標是教導學生如何將理論知識轉化為職場工作中的能力與意識，但枯燥的課程內容顯然達不到預期效果。因此，學校的教育模式應由傳統的“說教式”轉向“實踐體驗式”。這就要求我們轉化思路，不斷創新教學方法，為學生創造各種真正能收到實際效果的社會實踐機會。近幾年，諸多高校倡導學生走出校園，了解社會，了解國情，社會實踐在積極開展，但一個突出的問題是活動多但質量不高，很多社會實踐如支教、三下鄉等有流于形式的趨勢，學校須高度關注這些問題，同時，高校可更多地與地方企業、事業單位等合作，合作形式可多樣化，如實習、項目合作等，為學生提供更多真正走進職場的機會。

4 結束語

高校大學生的就業指導和幫扶不僅僅是傳達國家和學校就業政策、發布就業信息、進行就業系列講座，更重要的應該是幫助學生了解和分析自己的興趣、性格特點及優勢能力等，教會學生在心理期望和社會現實中適度調整心態，教會其將知識如何運用到職業實踐中，如何實現從學生過渡到職場人的轉變，幫助畢業生樹立正確的職業價值觀。

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