教師培訓整鄉推動的實踐與思考

張鷺

近年來，貴州省教師教育學校，采取行動研究的方式，選取了貴州省威寧縣和西秀區作為研究對象，意在尋求一條適合農村教師專業發展的有效培訓模式——教師培訓整鄉推動，取得了良好的成績。

一、建立教師培訓模式的意義

首先，有利于當地教師的專業成長和教育質量的整體提升。從“貴州省農村教師素質提升工程”、“國培計劃”等傾斜農村教師的培訓中可以看出，將省級或市（州）級培訓對象擴大到鄉鎮中小學及教學點的教師，其培訓對他們產生的影響和效果比對骨干教師產生的效果更為明顯。這有利于當地教師教育教學能力的整體提升。

其次，有利于當地教師的共同成長。根據過去培訓的資料顯示，在教師培訓對象的甄選上，大部分都是選拔不同層級的骨干教師進行培訓，包括農村教師培訓和鄉村教師培訓也如此。這種選拔性培訓的背后，在一定程度上剝奪了新教師、業務一般或有待進一步提升的教師和老教師參加培訓的權利，而這一類教師恰恰是最需要培訓的群體。整鄉推動的教師培訓，是把所有的教師都納入培訓范疇，且都能參加省級培訓。這大大地促進了全體教師共同成長、共同進步。

最后，整鄉推動教師培訓模式可為貴州最基層的教師培訓提供培訓經驗。教師培訓整鄉推動，是根據貴州省現有農村教師培訓存在的問題而進行的培訓改革嘗試，其管理模式、操作經驗、跟蹤支持方式、評價方式等，都為貴州教師培訓提供了很好的借鑒。而且整鄉推動的目的不僅僅只是讓全體鄉鎮教師享受省級培訓，而是通過培訓，培養當地的導師，建立長效的教師支持服務體系，建起自身的造血功能和機制。

在縣級教師培訓機構及功能萎縮的情況下，鄉鎮教育質量的提升主要看當地全體教師的專業發展狀況。教師的發展又需要教育行政部門、學校和同事間全面的支持和幫助。

二、教師培訓模式的建立

為了使培訓惠及所有的教師，讓所有的教師都能得到支持和幫助，所以我們把鄉鎮的全體教師作為行動研究教師培訓的對象，從而使每個鄉鎮教師的專業技能和每個鄉鎮的教育質量都能得到提升。

教師培訓整鄉推動是以“導師制”為抓手，依托項目的實施，通過基于教師專業發展需求的導師持續性的引導和具體指導，推進校本的、互動的、持續的、可檢測的農村教師支持服務體系的建立和完善，改進農村教師的教育教學方式，提高教師的教學水平，促進學生進步與學校發展。導師是指新型的、全面支持教師專業成長的專業人員。他在整體了解、把握學區、學校發展狀況的基礎上，根據教師個體的專業發展需求與一線教師共同制訂專業發展計劃，并在教師的專業發展進程中提供引導和具體的技術支持。在這個過程中導師充當著培訓者、教育咨詢者、專業引領者、溝通協調者等角色，即承擔著組織教師培訓、幫助和診斷教師的專業發展需求等任務，這使導師自身的能力和素質也不斷提高。依托教學實際來進行教師培訓和指導，促進教師專業發展，可對這種教師培訓模式進行及時的調整和經驗總結，有利于建立有效的教師培訓模式。

貴州省西秀區新場鄉和威寧縣迤那鎮都是少數民族聚居地，其教師培訓狀況和教育水平基本上能代表貴州農村的基本情況，作為承擔省級培訓的貴州教師教育學校非常重視項目機構和省級導師團隊的組建。由貴州教師教育學校教師、部分省級培訓機構優秀人員和優秀高校教師、一線優秀骨干教師等組成了省級導師團隊。團隊成員有教育學、心理學、社會學及各學科教育等有著豐富學科背景的人組成；縣級由縣教育局領導、教育局教研室教研員、縣進修學校優秀教師、鄉鎮教工站站長、各學校校長組成項目領導小組。

為進一步探討農村教師培訓模式的改革，探索培訓的有效性，我們分別對安順市西秀區新場鄉和威寧縣迤那鎮全體教師開展了教師培訓整鄉推動的前期調研，主要涉及內容有教師專業發展需求和對現有教師培訓的評價、期待等。通過調研發現現有培訓存在以下問題：農村教師培訓機會少、培訓質量較低；培訓內容脫離農村教學實際，理論性太強；很多培訓者的理論知識扎實，但實踐能力不足；培訓者目標不明確，素質有待提升；培訓缺乏跟蹤考核和后續支持；工學矛盾嚴重，培訓方式單一，且缺乏跟蹤考核和后續支持等。

教師培訓整鄉推動的具體目標：使鄉、鎮全體教師的專業發展能得到有針對性的指導和支持；形成有本土特色的、穩定的導師團隊；使學校內部形成支持教師專業成長的環境；提高教師解決教育教學實際問題的能力。在培訓方式上，我們采取省級集中培訓與省級送培到鄉；省級培訓與鄉鎮級培訓相結合；集中培訓與現場指導相結合；參與式、講授式、情景式等多樣培訓方法相結合。

為了實現教師培訓整鄉推動的目標，使每個教師都能得到幫助和成長，我們省級導師團隊首先分別對新場鄉和迤那鎮的教師進行全員省級培訓；其次，打造縣、鄉鎮級導師團隊，這是教師培訓整鄉推動的關鍵；然后，再由鄉鎮級導師團隊對一線教師進行持續支持和指導。通過以上三步，以導師制為載體，來實現教師培訓整鄉推動，全面促進教師專業發展。

在培訓內容方面，我們圍繞參與式教學、溝通與交流、有效的課堂教學行為等幾個方面開展；鄉鎮導師培訓內容包括導師能力培訓和專業發展培訓兩部分；鄉鎮導師對一線教師的指導和培訓，主要針對教師專業發展和解決課堂教學問題進行的。針對教師進行的專業發展培訓內容包括制訂專業成長計劃、學生心理發展規律、留守兒童問題等，其內容根據新場鄉和迤那鎮教師的需求和學校教育實際情況來定，并根據需要隨時進行調整。

通過培訓項目的實施和深入，教師開始嘗試課堂教學模式的改變，盡管剛開始僅僅是桌椅擺成了小組的形式，而課堂沒有真正滲透參與式的思想，但教師在課堂上開始關注班上的弱勢兒童，如留守兒童、女童、學習成績較差的兒童等，開始注意課堂上的教學行為是否公平，開始認同和尊重學生差異，如盡量不單純以學習成績來評價學生，努力接受肢體運動智能、音樂智能等非主流智能比較發達的學生。

從教師們教學行為的改變可以看出，絕大部分教師對培訓中所傳達的教育理念和方法較為認同。但在實際教學行為過程中卻存在很多問題，如在教學模式改革中發現班級人數較多，實施課改和關注每一個學生較為困難等。還有教師參加集中培訓后，是否人人都真正能將新方法或者新理念正確運用于實踐教學？存在哪些問題？還有哪些需求？如果不對上述問題進行后續的繼續培訓和指導，教師可能會懷疑新理論、新方法在農村的適用性，可能因此中止課堂改革。因此，為延續集中培訓的成效，有必要對整鄉推動項目鄉鎮做進一步的后續支持，以確保培訓效果的持續性。

（責任編輯 羅登廉）