美國中小學課堂教學評價的啟示

崔振喜

美國中小學教師課堂教學評價與其文化不無關系，他們是以學生的自主合作學習為中心，甚至可以說，學習被當做學生自己的事情。課堂設計、學生參與和相互合作是課堂質量的保障，在這一過程中，教師所承擔的角色不僅是傳授知識，而應是制定學科學習標準、組織學生有效參與和科學的評價機制。

美國政府曾頒布了《不讓一個兒童掉隊》（簡稱NCLB法案），以解決美國中小學生當時面臨的教學質量問題。法案一公布，立即引發了一場規模空前、影響深遠的基礎教育質量大討論。為了達到“全面提升公立學校的教學質量，大幅度提高中小學生的學業成就”改革目標，美國政府采取了一系列強有力的配套措施，并制定了相關的一些法則，形成了一個龐大的系統工程。本文選取的研究視角就是教師課堂教學評價方面，其核心內容是以教師有效的課堂設計、學生學習的參與度以及師生教學合作效率的三個方面來探討，以求借鑒與發展。

一、課堂設計是提升教學質量的有效保障

在中國傳統的教學管理中，課堂教學評價一般是以評價教師的“教”為中心的，評價標準也是以教師的課堂教學技能、學科講授方式、學生輔助內容、電教設施應用等方面進行評價。教學目標要求教師的教學方式要符合學生的發展需要和認知結構，以形成課堂教學的二維評價機制，一維是教師的“教”，二維是學生的“學”。目的還是強調教師如何教，強調學生接受知識和訓練技能，以實現應試的目標以及學校的升學率。課堂教學的評價還涉及教師對學科知識的理解程度、學生課堂學習的活動程度、課堂教學時間分配和各種教學資源的有效利用、鼓勵學生創造性思維及建立和諧師生關系等。表面上講，改革是非常全面有效的。但是，整個課程改革中，學生的“學”并未得到切實的尊重，學生的學習權未能得到實現。而美國中小學教師在設計課堂教學時，重點是在培養學生的自主學習，尋求學生更好實施自主學習的策略，最終實現學生掌握學科知識以及學科學習的方法和技巧。

在美國的中小學課堂上，教師是課堂教學的組織者、合作者和激勵者。教師的一切教學活動完全是為了服務于學生的“學”，學生的潛能可以達到最大限度地發揮。當然，由于社會背景與文化不同，美國班級人數很少，只有中國班級的一半，一般是25人以下，教師能夠有足夠的時間和精力去關注每一位學生的學習，幫助由于自身原因而不能正常學習的學生，實現學生的自主學習和合作學習。在服務學生學習發展上，教師能夠做到有效促進學生的學習，并有足夠的耐心和愛心；如果學生對教師不滿意或教師遭到學生的投訴，則他會受到相應的處理甚至失去原有的工作崗位，這充分體現了以學生為中心的規則。由于美國國情問題，小學生入學時會有約50%的學生不會講英語，教師要通過自己的不懈努力，在最短的時間內讓學生適應英語教學，并完成正常學業。

二、學生參與度是教學質量重要評價指標

在美國的中小學，課堂教學策略的運用主要是解決學生學習的三個方面的問題。一是解決學生“愛學”的問題；二是解決學生“會學”的問題；三是解決學生“善學”的問題，即實現學生的創造性學習，讓每一位學生具有學習的興趣和能力。因此，美國教師的評價機制中，要求教師充分發揮學生的主體性，將培養學生具有獨立獲取知識的能力列入課堂教學的評價指標體系中，也就是學生的學習力培養。因此，課堂教學中，要求教師要做到以下幾點：一是教師準確制定學生的學習目標，原則就是必須尊重學生的差異性和發展性，照顧到不同國度和民族學生的現狀和文化背景；二是教師應設計出有效科學的評價方案，以便能準確地檢測到學生掌握學習目標的程度，以維護學生的學習權，保障學生的學習質量；三是教師要創設學生能夠實現學習目標的途徑和策略，這是教師專業成長的基礎和目標，也是教師的專業要求；四是課堂教學中要保證每位學生的學習權，尊重學生的個性和差異，處理好學生中共性和個性的問題，特別是美國是一個多民族的國家，學生之間的文化差異非常大；五是教師要用科學的評價方案評價學生的學習，并及時準確地把評價結果反饋給學生以及家長，以指導和促進學生完成學習任務，達到學習目標。

三、學生合作精神是課堂教學的重點

在中國的中小學評價體系中，過多重視學生的考試成績、學生在班級或年級的排名，以保證學校有更多的學生考入更好的高一級學校就讀，提升學校的社會影響力，甚至是不斷提升學校在當地的排名，這種文化背景下關注的只是個體的學習成果。而美國教育體制的可借鑒之處，在于學生的學習完全是為了自己的發展，與家長的關系不大；特別是到了18周歲后，學生的事情父母是不能干涉的，學生學習更多的是從自己的興趣愛好出發。因此，學校的課程開設比較靈活，教學方式比較個性，評價方式更加注重團隊。在課堂教學中，學生一般是以討論對話為主，通過這個過程讓學生形成團隊學習的意識和習慣，懂得如何尊重別人和耐心聽取別人的意見。在合作學習中，學生在分享自己的學習成果時，既肯定他人又能表現自己，從而培養一種公平友好的競爭精神。在教學過程中，教師也把合作精神和合作能力的培養作為教學的一個主要追求目標，在課堂評價中更多地評價小組學習成果，來促進小組內成員合作的積極性和主動性，并進行合作能力和合作藝術性的訓練。例如，在文科類的學科學習中，讓學生承擔不同學習目標和任務，共同完成一篇文章的學習目標，學生之間必然要進行交流與討論，分享共同的學習成果，最終形成小組的集體智慧成果。

美國學生的作業大多是項目性作業，特別注重學生的動手和動腦能力。學生要完成一個項目作業，通常在查找大量的資料后還要準備器具、表演道具等，合作學習是最好的完成形式。通過合作既培養了學生的團隊精神和合作能力，也激發了學生主動學習的學習興趣。同時，在學生作業評價時，教師會充分征求學生的意見，讓學生學會認同自己的努力和成果，學會正確評價自己的學習能力；也讓學生合作批改作業和互評促進學生之間的信任和友好，增強合作的凝聚力。

當然，美國對中小學教師的要求是非常高的，考核項目也非常全。美國是一個尊重個性的國家，任何教師不得強制或體罰學生。但是，他們并未因此而降低教學質量和目標，而是通過優質的中小學教育，保證了美國公民的高素質和科技的高水平。美國建國后一直處于高速發展態勢，與美國重視教育是分不開的。研究美國教育的目的就是借鑒美國教育的優秀成果，以實現我國基礎教育更好地發展。

（責任編輯 肖松）endprint