小班化背景下的農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)

鄒祥

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的寫(xiě)作水平和寫(xiě)作能力的高低，是衡量作文教學(xué)成敗的尺子，也是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。就當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，盡管課改前“教師認(rèn)為作文難教、學(xué)生認(rèn)為作文難學(xué)”的狀況有所改善，但作文教學(xué)的質(zhì)量不高的問(wèn)題，仍然困擾著農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，成為制約農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.指導(dǎo)的程式化

農(nóng)村小學(xué)教師在作文的指導(dǎo)上，存在著如下幾種現(xiàn)象：一是不管什么作文指導(dǎo)，基本上都遵循“四步曲”：一讀范文，二命題，三析題，四提要求。當(dāng)然，初學(xué)作文，這樣的指導(dǎo)是必要的，但如果老生常談，這樣的“曲子”唱膩了，學(xué)生會(huì)失去興趣，寫(xiě)出來(lái)的作文質(zhì)量就可想而知了。二是用作文選代替教師的指導(dǎo)，逢上習(xí)作課，必先例文開(kāi)路，不管什么作文，總是先讓學(xué)生照著例文念，然后照著例文寫(xiě)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，卻不利于學(xué)生的發(fā)展。三是不顧學(xué)生的積累和認(rèn)知水平，刻意追求新奇，片面強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)內(nèi)容新穎、獨(dú)特，事例一定要典型、感人，并要使人從中受到啟發(fā)、教育。

2.評(píng)改的滯后化

由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)的限制，作文草稿的修改及成文后的評(píng)改，不能當(dāng)堂或及時(shí)進(jìn)行，相對(duì)滯后。農(nóng)村小學(xué)規(guī)定一周兩節(jié)作文課。但教師們?yōu)橼s語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度，一般兩周才上一次作文。因此，當(dāng)學(xué)生拿到老師評(píng)改過(guò)的自己的作文本時(shí)，已是兩周之后，甚至更久。學(xué)生當(dāng)時(shí)寫(xiě)作的激情已經(jīng)冷卻，靈感已經(jīng)消失。這時(shí)看老師的評(píng)語(yǔ)，如同嚼蠟。所以教師往往是花了大力氣，吃力不討好;學(xué)生卻不領(lǐng)情，不屑一顧，收效甚微。

3.學(xué)生的差異性

農(nóng)村小學(xué)生與城市小學(xué)生相比，語(yǔ)文素養(yǎng)有一定的差距，這在習(xí)作水平上就體現(xiàn)得更為明顯，雖然教師從選題一直到開(kāi)頭結(jié)尾，指導(dǎo)得有板有眼，但學(xué)生的習(xí)作仍是干巴巴的，讓人沮喪?？粗@些習(xí)作，仿佛面對(duì)著一潭死水，怎么也透視不出學(xué)生那朝氣蓬勃的影子。

二、彰顯小班化的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)

1.強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)的個(gè)別性與針對(duì)性

小班化強(qiáng)調(diào)關(guān)注每一位學(xué)生，堅(jiān)持了無(wú)差生教育理念，促進(jìn)每位學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展是小班化的根本宗旨。由于小班的人數(shù)相對(duì)較少，在作文指導(dǎo)課上，教師可以面對(duì)面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，不同基礎(chǔ)，分層指導(dǎo)，因材施教。這樣一來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性作文的發(fā)展，再也不會(huì)出現(xiàn)千篇一律的作文了。

2.強(qiáng)調(diào)評(píng)改的時(shí)效性與合作性

在小班中，學(xué)生的作文草稿寫(xiě)好后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，互評(píng)作文。在合作中，學(xué)生不僅可以學(xué)到其他同學(xué)作文的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)自己或同學(xué)作文中的問(wèn)題，在合作中共同進(jìn)步，共同發(fā)展。

學(xué)生謄寫(xiě)的成文，教師可以在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行評(píng)改、總結(jié)，甚至可以面批，這樣就能趁熱打鐵，在學(xué)生寫(xiě)作的“余熱”中，在有效的第一時(shí)間內(nèi)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的問(wèn)題，及時(shí)糾正，及時(shí)鞏固。這是非小班所不能比的。

3.強(qiáng)調(diào)作文活動(dòng)的綜合性與多樣性

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)積極提倡。教師應(yīng)大力拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，利用小班化的現(xiàn)有資源，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生飛出單一、封閉的課堂，接觸自然社會(huì)，在作文教學(xué)中開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。

4.強(qiáng)調(diào)閱讀的廣泛性與積累性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)段的閱讀量提出了不同的要求，就目前對(duì)農(nóng)村小學(xué)生閱讀情況的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，未能完成閱讀任務(wù)的占大多數(shù)，即使有一定閱讀量的，所選擇的讀物也多以卡通、漫畫(huà)居多，選擇自然、文學(xué)類的在少數(shù)，嚴(yán)重制約了農(nóng)村學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。小班化情況下，可以解決這一問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)建“書(shū)香校園”、“書(shū)香班級(jí)”、“書(shū)香學(xué)生”的活動(dòng)，多引導(dǎo)孩子訂購(gòu)有益身心的書(shū)報(bào)，學(xué)校多開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，才能為學(xué)生的寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。

農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題有它的特殊性和普遍性，不可能說(shuō)，因?yàn)閷?shí)現(xiàn)了小班化教學(xué)，就能全面徹底地解決這些問(wèn)題。但隨著小班化教育的全面推進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀一定會(huì)大為改觀。

（作者單位：江蘇大豐市大橋小學(xué)）endprint