挖掘教學資源 激活歷史教學

余志兵

教學資源作為課程教學的重要載體，對于激發學生學習熱情，拓寬學生知識視野，提高學生文化素養有著十分重要的意義。在高中歷史教學中，教師要充分挖掘教學資源，提高教學有效性。

一、挖掘圖片資源，激發探究熱情

歷史圖片，集直觀性、形象性、生動性、趣味性、知識性于一體，蘊含了豐富的歷史信息，體現了濃厚的時代特征和生活品格，具有文字所不可替代的重要作用。巧妙靈活地運用圖片資源，不僅可以吸引學生的注意，調動學生學習歷史的積極性和主動性，而且可以引發學生對歷史問題和事件的反思，提高學生對歷史的感知能力。

例如，人民版必修1專題二中的“偉大的抗日戰爭”一課包含了許多的插圖，在新課導入時，筆者是這樣予以設計的：首先，借助多媒體課件播放歌曲《祈禱》，并在音樂中展示“日軍侵華暴行”、“全民族抗戰”、“抗戰的偉大勝利”等有關抗日戰爭的三組主題圖片，引導學生進入歷史情境，然后通過“供奉有二戰甲級戰犯牌位的靖國神社”的圖片，啟發學生思考：日本首相參拜靖國神社的行為為什么會傷害中國人民的感情和尊嚴？請說明理由。最后，教師加以點撥、補充、解釋和說明，引出新課主題。這樣，借助圖片資源，不僅活躍了課堂氛圍，而且啟發了學生積極思維，有助于學生思維能力的發展。

二、挖掘材料資源，深化知識理解

歷史是敘述過去發生的事件，人們無法對其進行親身體驗，通過挖掘材料資源，既可以深化學生的知識理解，拓寬學生的知識視野，又可以增強課堂趣味性，激發學生學習興趣。

例如，學習人民版必修一專題九中的“興力量的崛起”一課時，為了深化學生對歐共同的理解，筆者要求學生結合書本材料，并補充如下材料，引導學生思考西歐六國走上聯合的原因：（1）要使歐洲國家統一起來，必須結束長達百年之久的法德之間的沖突，把法德的全部煤鋼生產置于一個其他國家都可參加的高級聯營機構的管制之下，這樣結合起來的聯營生產意味著將來在法德之間發生戰爭是不可能的，而且在物質上也不再可能。——《舒曼計劃》（1950年）（2）如果歐洲人不想在起了根本變化的世界里走下坡路的話，我們就必須從起了變化的形勢中作出必須要的結論：歐洲的聯合是絕對需要的。沒有政治上的一致，歐洲各國人民將會淪為超級大國的附庸。必須在聯合起來的歐洲建立一個第三種力量。——（《阿登納回憶錄》）。根據上述材料我們可以知道，經濟發展的需要是歐共同形成的根本原因，法德之間的和解是引發歐六國走上聯合的直接導火線，擺脫美的控制和蘇的威脅是歐共體產生的主要原因。這樣，通過材料資源的運用，既加深了學生對歷史知識的理解，又培養了學生“論從史出”的能力。

三、挖掘習題資源，鞏固擴展應用

習題是深化鞏固知識、培養能力、發展智力的重要手段。高中歷史教材習題主要包括“學習思考”和“課后習題”兩部分，是編寫者根據教學內容精心設計的，反映了教學中的重難點，體現了一定的深度、廣度和難度，有助于培養學生的分析、綜合、比較、概括、遷移等綜合能力，是教學過程中鞏固、擴展、應用知識不可或缺的教學資源和重要手段。在高中歷史教學中，教師要善于挖掘和利用習題資源，并有效地拓展應用，引導學生去想象和聯想，以幫助理解、記憶、消化，實現知識的遷移，提高學生的知識應用能力。

例如，教授人民版必修一專題九中的“美蘇爭霸”一課，當講到20世紀60年代到80年代初的美蘇爭霸時，筆者要求學生思考以下課后習題：對20世紀60～80年代美蘇關系的概括，較為全面的是（ ）

A.美國采取強硬政策，遏制和反擊前蘇聯的全球擴張;B.美蘇爭奪全球戰略優勢，軍備競賽不斷升級;C.前蘇聯不斷加強對外擴張，美蘇爭奪世界霸權;D.美蘇對峙，互有攻防，雙方爭奪世界霸權

分析：該題涉及內容廣泛，巧妙地將選項設計為部分正確的形式，增強題目的干擾性。要想正確解答出本題，關鍵在于從宏觀上整體把握和準確認識二戰后美蘇爭霸的歷史，及每一歷史階段的特征。這樣，通過挖掘習題資源，既檢測了學生的知識掌握程度，又提高了學生思維的深度和廣度。

總之，在課堂教學中，教師要充分挖掘和利用教學資源，優化教學過程，提高教學效率。（作者單位：江蘇鹽城市田家炳中學）endprint