基于生活，走向科學(xué)：初中生物有效教學(xué)的途徑

余春山

對于初中生物的教學(xué)，我們提出基于生活、走向科學(xué)的思路，通過讓學(xué)生在知識的積累中生成科學(xué)方法的途徑，來提高初中生物教學(xué)的實效性。現(xiàn)以“植物的生長與發(fā)育”中的“種子與果實”教學(xué)為例，談?wù)劰P者的觀點。

一、基于生活：初中生物有效教學(xué)的出發(fā)點

“果實與種子”是初中生物教學(xué)的重點內(nèi)容之一，同時也是學(xué)生比較熟悉的兩個概念。在教學(xué)中我們曾經(jīng)有過這樣的經(jīng)歷：跟學(xué)生講清果實與種子的概念，然后舉出常見的果實與種子的例子，讓學(xué)生去判斷辨別哪個是果實，哪個是種子，最后通過習(xí)題去強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的印象。這樣的教學(xué)思路脫離了學(xué)生的認(rèn)知實際，沒有將學(xué)生原有經(jīng)驗中對本知識學(xué)習(xí)有用的素材利用起來，而一味地強(qiáng)化又不能讓學(xué)生真正理解所學(xué)的知識，自然也就談不上此過程中科學(xué)方法的運(yùn)用等。

教師嘗試改變這一現(xiàn)狀。首先，讓學(xué)生從家里搜集相關(guān)的種子并帶到學(xué)校。這些種子包括花生、蠶豆、蘋果、葡萄、西瓜子、葵花子、水稻、小麥、玉米、黃豆、番茄等。由于這些東西都是生活中比較常見的，因而學(xué)生非常感興趣。然后，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗去判斷它們當(dāng)中哪些是果實，哪些是種子。雖然說前面學(xué)過相關(guān)的知識，但若認(rèn)為學(xué)生學(xué)過了便會運(yùn)用，那就錯了。事實再一次證明我們的判斷。學(xué)生第一反應(yīng)仍然是根據(jù)生活經(jīng)驗和直覺去判斷，結(jié)果出現(xiàn)了許多錯誤。但這些錯誤也正是我們所期待的，因為有了錯誤就意味著有了學(xué)習(xí)的必要。而從學(xué)習(xí)心理的角度來看，有了錯誤也就有了打破學(xué)生認(rèn)知平衡的機(jī)會。

二、走向科學(xué)：初中生物有效教學(xué)的落腳點

要科學(xué)地辨別所帶物品中哪些是果實，哪些是種子，關(guān)鍵在于掌握分類的標(biāo)準(zhǔn)，理解果實和種子的概念以及兩者的不同。在實際教學(xué)中，我們巧妙地利用了學(xué)生的爭論，如“蘋果、葡萄是果實還是種子？”打開了科學(xué)方法引入的大門，即向?qū)W生明確一點：要判斷蘋果、葡萄是種子還是果實，關(guān)鍵不在于哪一方的聲音大，而在于明確判斷的依據(jù)。從而點明一個問題：什么樣的叫種子？什么樣的叫果實？

指導(dǎo)探究是在教師的幫助下完成的，我們通過葵花子與西瓜子的比較，讓學(xué)生認(rèn)識到葵花子是由果皮、果肉、種子組成，再以常見的與花生有關(guān)的謎語“白屋子，紅帳子，里面住著個白胖子”作為輔助，讓學(xué)生去判斷白屋子、紅帳子和白胖子分別是果實的哪一部分，從而加深了學(xué)生對果實的認(rèn)識。而對于種子的認(rèn)識，則可結(jié)合實驗中對用水泡過的蠶豆的解剖與觀察，來認(rèn)識種皮、子葉、胚和胚乳。通過教師指導(dǎo)的探究，學(xué)生對果實與種子的感性認(rèn)識就會走向理性的認(rèn)識。

在此過程中，比較、探究、實驗、概念、定義等科學(xué)思想方法也運(yùn)用得比較充分，學(xué)生就成功地經(jīng)歷了一個科學(xué)程度較高的學(xué)習(xí)過程。從教學(xué)后的評價來看，學(xué)生對本節(jié)課的知識掌握是牢固的，而在本節(jié)課中生成的將生物與生活相聯(lián)系，通過科學(xué)方法來獲得生物知識也得到了強(qiáng)化。

三、尋找聯(lián)系：初中生物教學(xué)智慧的識別區(qū)

綜合分析本節(jié)課知識的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)要讓學(xué)生對初中生物真正地感興趣，要讓初中生物教學(xué)真正地有效，關(guān)鍵在于找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點，而這個興趣點就是生活;還在于找準(zhǔn)我們的教學(xué)目標(biāo)，而這個目標(biāo)就是初中生物課程三維目標(biāo)的達(dá)成。顯然，在學(xué)生的生活與生物之間還存在一段距離，教師是否有足夠的教學(xué)智慧，能在學(xué)生的生活經(jīng)驗與生物課程之間拉一條有效的紐帶。

這條紐帶的關(guān)鍵在于教師要站在學(xué)生與生物之間，分析兩者存在的重合點——如學(xué)生對生物知識已有的經(jīng)驗等，這些經(jīng)驗可能是粗糙的，也有可能是錯誤的，但無論如何對教學(xué)而言都是有效的，因為正確的經(jīng)驗固然可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，錯誤的經(jīng)驗一旦被打破，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。比如說“人體的運(yùn)動”知識教學(xué)中，我們就可以充分利用學(xué)生已有的對人體運(yùn)動需要骨骼支撐的知識，利用學(xué)生在小學(xué)科學(xué)中學(xué)習(xí)到的人體的骨骼有206塊等，來促進(jìn)學(xué)生對這一知識的學(xué)習(xí)。

總的來說，如果教師能夠立足生活、走向科學(xué)，那生物教學(xué)的有效性就能得到充分的保證。我們以“識別區(qū)”作為生物教師教學(xué)智慧的隱喻，目的就是想讓教師們意識到，只有關(guān)注這個識別區(qū)，我們的生物教學(xué)才會切合學(xué)生的實際。（作者單位：江蘇如皋市東陳鎮(zhèn)東陳初級中學(xué)）endprint