南寧市清川小學(xué)兒童閱讀課程的開發(fā)與實施

姜翠微

2010年秋季學(xué)期，基于“六年奠定人生基色”的辦學(xué)理念，我校確立了開發(fā)、實踐兒童閱讀課程的辦學(xué)目標(biāo)，決定將“精讀100本、泛讀600本”經(jīng)典作品作為我校每一個學(xué)生的閱讀目標(biāo)。我們把常規(guī)的閱讀活動上升到課程層面，以西鄉(xiāng)塘區(qū)清川教育共同體為依托，緊密結(jié)合我校的新教育實驗，與南寧市教科所后續(xù)開展的“親近母語 快樂閱讀”教研活動有機地融合在一起，在教學(xué)實踐中深入持久地探索兒童閱讀課程的開發(fā)和實施，在兒童閱讀課程的頂層設(shè)計、推進策略和課型研發(fā)方面取得了突出的成果。

一、兒童閱讀課程研發(fā)的背景

我校是一所城中村學(xué)校，1 370名學(xué)生中，外來務(wù)工人員的子女及農(nóng)村的孩子占40%多，學(xué)生的家庭閱讀環(huán)境不理想。為了幫助學(xué)生在小學(xué)階段——這人生最初的六年基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中，喜歡上閱讀，并終身喜歡閱讀，我校確立了“讀書 文明 綠色 和諧”的辦學(xué)目標(biāo)，決定“讓讀書成就兒童的夢想，讓閱讀點亮兒童的人生”。

二、推進兒童閱讀課程的具體策略

如何推進兒童閱讀課程呢？我們決定先物化學(xué)校閱讀的環(huán)境，再精心組織兒童閱讀課程，以行動研究的辦法，邊實驗邊探索邊完善，借助新教育實驗和本市語文學(xué)科教研專家的力量，全面推進課程的實施。

1.打造適宜閱讀的環(huán)境

走進我校的大門，迎面可見一塊一米見方、圓潤厚實的黑石，上刻鮮紅的“書泉”二字；在“書泉”的左上方，是黑白兩色兩疊大理石交疊成的厚厚書卷，清冽的泉水從書卷頂部汩汩流出、緩緩落下，潤澤著黑石。“書泉”石的右上方，是從教學(xué)樓走廊圍墻延伸出來的五個半圓形轉(zhuǎn)彎，自上而下，從第二個轉(zhuǎn)彎起，依次鏤刻著“讀書 文明 綠色 和諧”八個大字，“主推閱讀”的思想就這樣巧妙地突顯在學(xué)校的物化環(huán)境中。

學(xué)校里的文化墻，校園、教室中隨處可見的書吧、圖書“漂流點”，吸引著學(xué)生自然地融入這樣一個閱讀的環(huán)境。“漂流點”里的圖書，有學(xué)校定期擺放的，也有本校教師、學(xué)生及學(xué)生家長自發(fā)捐贈、“傳漂”的。文化墻上張貼著圖書簡介的文圖，介紹的是一定時間段內(nèi)各年段學(xué)生必須閱讀的圖書。課余時間，在文化墻和書吧前，隨處可見小學(xué)生們或者手捧圖書靜心閱讀，或者三三兩兩捧著大家都喜愛的圖書小聲討論。

書香，無聲地浸潤著我校的校園，也潤澤了學(xué)生稚嫩的心田。

2.研發(fā)適宜學(xué)生閱讀的校本教材

新教育實驗的核心內(nèi)容是讓學(xué)生閱讀屬于他們自己的童年書籍。我校信奉新教育實驗有關(guān)課外閱讀的這一核心思想，基于對學(xué)生閱讀興趣的廣泛調(diào)研，決定以年級為單位開發(fā)校本閱讀教材，以物化讀本與網(wǎng)絡(luò)不斷更新的“動態(tài)讀本”相配合，給學(xué)生提供廣泛的閱讀選擇。需要說明的是，這個“動態(tài)讀本”的創(chuàng)生，不僅體現(xiàn)了教師的閱讀取向，而且學(xué)生、家長人人有份，大家都是這個“動態(tài)讀本”的主人，都可以上傳自己認(rèn)為適宜學(xué)生閱讀的好文章，或者推薦自認(rèn)為不錯的書籍，甚至可以在網(wǎng)上跟帖交流對某一本書的閱讀感悟。2013年，我校有關(guān)晨誦和主題閱讀的校本教材經(jīng)過幾年沉淀正式結(jié)集出版。晨誦讀本包括6個年級12個學(xué)期12冊讀本，合編為一個系列，起名《晨羲 輕和 起航》；主題閱讀讀本配合課本開發(fā)，針對不同年級和不同主題編寫，六個年級各一冊，統(tǒng)一命名為《書香潤童年》。

3.完善對兒童閱讀課程的頂層設(shè)計

我校以年級為單位推進閱讀，教師負(fù)責(zé)向?qū)W生提供每學(xué)年的必讀書目，另推薦10本經(jīng)典著作供學(xué)生自由選讀，鼓勵學(xué)生廣泛閱讀。學(xué)生在課堂上、校園里或家庭中，以自主閱讀、師生共讀、親子共讀等方式展開閱讀。

在課堂上，我校主推晨誦課和主題閱讀課。每周安排兩個早上各10分鐘的晨誦時間，在老師的指導(dǎo)下閱讀《晨曦 輕和 起航》讀本，確保學(xué)生每周可熟讀一兩首清新、優(yōu)雅的兒童詩；從四年級起，要求班主任協(xié)調(diào)好各學(xué)科的課程安排，每兩周調(diào)劑出一個下午的時間，交由語文教師結(jié)合本時段的課文內(nèi)容，與學(xué)生共同商定閱讀主題，展開主題閱讀。

在校園、教室里，下課以后的任何時段，隨處可見學(xué)生潛心閱讀的情景。最值得一提的是午讀（午吟唱），學(xué)校要求各班每周安排兩個下午各15分鐘的午讀時間。低年段學(xué)生可以古詩新唱，即在午間播放語文教師們從不同途徑收集、編撰的配樂古詩視頻教材，讓學(xué)生跟著輕唱或熟讀成誦，確保學(xué)生一周學(xué)會一首經(jīng)典古詩，每學(xué)期熟練吟唱近20首。因為同樣的旋律可以吟唱不同的詩詞，學(xué)生在學(xué)唱了一首之后，自主套用套唱的勁頭十足，日積月累，學(xué)生在小學(xué)六年就能積累背誦百首以上的詩詞。高年級的午讀讀本不作全年級統(tǒng)一規(guī)定，通常是以班為單位，由各班教師提出閱讀要求，或者由學(xué)生自主選擇。

我們還把閱讀課程延伸到學(xué)生的家庭。班主任會鼓勵學(xué)生將自己在學(xué)校里讀到的作品講給家人聽；語文教師會主動與家長溝通，要求家長跟孩子一起閱讀同一本書，倡導(dǎo)有能力的家長與學(xué)生一起編寫讀書感悟卡，為學(xué)生營造一個自然的家庭閱讀氛圍。

4.以班級為單位推進閱讀

以班級為單位推進閱讀，我們鼓勵班級創(chuàng)新，要求在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上順勢引導(dǎo)閱讀。比如在閱讀內(nèi)容的選擇上，我們要求班級尊重學(xué)生的閱讀興趣，順勢而導(dǎo)，不斷擴大學(xué)生的閱讀面。我們認(rèn)為，課外閱讀應(yīng)具有開放性，教師應(yīng)尊重學(xué)生對書籍的閱讀愛好和閱讀方式，紙質(zhì)書、電子書都可以讀，而且學(xué)校已經(jīng)開發(fā)了足夠的書籍供學(xué)生自主選讀。在我校教師看來，只要書籍內(nèi)容不是鼓吹暴力、淫穢、反動的，學(xué)生讀什么書、怎樣讀，都應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己決定，教師不應(yīng)限制太多。但是，教師們會要求學(xué)生在閱讀時備好《新華字典》和摘抄本，以便于隨時查閱生字詞，隨時摘抄好詞佳句，養(yǎng)成“看書必動筆”的習(xí)慣。

為了營造室內(nèi)閱讀的良好氛圍，許多班級創(chuàng)建了班級書柜。楊麗燕老師把班級書柜“經(jīng)營”得有聲有色。2012年，楊老師執(zhí)教的六（4）班學(xué)生家庭條件普遍較好，學(xué)生家庭藏書較為豐富，她便在班上舉行了一次捐書活動，要求每生捐書3本，種類不限，多捐不限。書收上來以后，她把不適宜學(xué)生閱讀的漫畫書退回，給留在書柜的書貼上標(biāo)簽，寫上書的主人的名字及圖書編號，如學(xué)生區(qū)焯為捐了3本書，圖書標(biāo)簽即分別為區(qū)焯為①、區(qū)焯為②、區(qū)焯為③。然后她與學(xué)生定下借閱守則，舉辦了形式多樣的讀書活動和班級讀書競賽如朗誦比賽、讀書筆記展覽、優(yōu)秀作文展評、演講比賽、劇本分角色表演等，有效地提高了學(xué)生的讀書興趣、表達能力、作文水平，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高，學(xué)生在主持班級活動、編排演課本劇、進行班干競選演說時都表現(xiàn)得非常出色。2013年，楊老師接手了一（4）班，這屆學(xué)生家里的藏書不多，她把建書柜的事交給了家長委員會，在一次班會課上舉行了隆重的“藍精靈書柜啟用儀式”，讓孩子們感到分外新奇。一年級的孩子午餐后喜歡在校園里四處追逐打鬧，她就給孩子們的餐后活動作出了細(xì)致的安排：星期一、三看電視，星期二、四看書，星期五在教室做手工、下棋。并跟孩子們約定：星期二、四用餐后自覺看書的學(xué)生會得到老師頒發(fā)的小星星，積累夠10顆小星星就可以換取一張讀書大王的“報喜書”。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，每周二、四吃完午飯后，楊老師會放下其他一切事務(wù)，安心地留在教室和學(xué)生一起看書，有時候還跟學(xué)生開展一些很有趣味的閱讀討論和搶答活動。慢慢地，學(xué)生們喜歡上了教室里這種安靜、有趣的讀書氛圍。endprint

各班還精心組織獨具特色的晨誦課、主題閱讀課。新教育實驗開發(fā)的晨誦課程，是一門結(jié)合了古典詩詞、兒歌與兒童詩、晨間誦詩的復(fù)合課程，旨在讓兒童通過習(xí)誦領(lǐng)略優(yōu)美的母語，養(yǎng)成一種與黎明共舞的生活方式，感受并理解人類美好的愿望與情愫。我校把新教育實驗研發(fā)的晨誦課“拿來”為我所用，立足于各年級自行研發(fā)的校本教材，以班級為單位實施具有校本特色的晨誦課程。晨誦課的內(nèi)容，因?qū)W生學(xué)習(xí)階段的不同而不同，但具體選擇哪一首詩，由各班自行決定。比如黃芳華老師的班，從一年級到三年級，按照從兒歌到兒童詩的階梯順序，為學(xué)生選擇了大量優(yōu)秀的兒童詩和淺易的五言絕句，讓學(xué)生誦讀國內(nèi)外的經(jīng)典詩集，擁有廣闊的閱讀視野，譬如國內(nèi)的金波、樊發(fā)稼、高洪波、葉圣陶等作家詩人的經(jīng)典詩歌，外國的金子美玲（日本）、西爾沃斯坦（美國）等作家詩人的兒童詩。主題閱讀課程的開發(fā)，最是富于變化。我校的主題閱讀，有以時間為主題（如季節(jié)）的，有以人物為主題（如沈石溪的作品、安徒生的作品、歌頌英雄人物的作品等）的，有以年代為主題的，也有以作品表現(xiàn)形式為主題（如小說、神話故事、散文、詩歌等）的，等等。新教材每一單元的課文都圍繞著一個主題，非常適合主題拓展閱讀，有利于各班語文教師自主研發(fā)主題閱讀的內(nèi)容。例如，六年級下冊第一單元的主題是“人生感悟”，蒙思沙老師便向?qū)W生推薦了我校校本教材中季羨林的散文《人生的意義與價值》和畢淑敏的散文《提醒幸福》。這些拓展性主題閱讀是對教材內(nèi)容的有力補充，對學(xué)生理解教材中的主題大有幫助。

5.推進家庭閱讀的有效策略

老師們都知道“5+2=0”這個公式，說的是家庭環(huán)境對學(xué)校教育的消解作用。為了解決這個問題，楊麗燕老師設(shè)計了一個“讀書登記卡”，要求學(xué)生每天在家看書20分鐘，家長在“讀書登記卡”上簽字確認(rèn)孩子的閱讀任務(wù)是否完成。她把“讀書登記卡”的表格設(shè)定為兩周時間，到時間就收上來。她還設(shè)計了一個與“讀書登記卡”相關(guān)聯(lián)的“讀書幸運盒”，盒子里有許多“獎品”，既有鉛筆、尺子、日記本等文具，還有“當(dāng)小班長檢查眼操”“和他最喜歡的伙伴一起吃午餐”“按自己的意愿換座位”“跟老師共進午餐”“在游戲中做主持人”“課間到楊老師辦公室看班級照片”等特色“獎品”。那么，誰有機會得到盒子里的“幸運”獎品呢？楊老師采用了抽獎的方式。一是抽小紙條：只有完成了家庭閱讀任務(wù)的學(xué)生才有家長簽字的小紙條，如“×××5月13日看了《七色花》20分鐘。×××家長（家長簽名）”。二是抽“讀書登記卡”：只有按要求完成閱讀任務(wù)，按時上交了“讀書登記卡”的學(xué)生，其“讀書登記卡”才能放進幸運盒里。學(xué)生對“讀書幸運盒”很感興趣，它的設(shè)立，有效地保證了學(xué)生在家閱讀的時間和效益，也間接影響了家長的業(yè)余生活，使他們慢慢愛上了閱讀。

三、兒童閱讀新課型的研發(fā)

在推進兒童閱讀課程的過程中，我校語文組的教師們?nèi)谕诵陆逃龑嶒灥恼n外閱讀經(jīng)驗，摸索、實踐、創(chuàng)新，最終完成了晨誦課、作品推介課、主題閱讀課、影視課等多種與閱讀有關(guān)的研究課課型的開發(fā)，形成了具有校本特色的閱讀課程體系。

1.晨誦課

一節(jié)晨誦課，通常包括開啟詩、復(fù)習(xí)詩、新詩三部分。開啟詩即晨誦時朗誦的第一首詩，它在一定時間內(nèi)相對固定，師生以這首詩相互問候，比如羅梅老師與學(xué)生一起誦讀的開啟詩“乘著清晨的風(fēng)（師）/我們迎接第一抹陽光（生）/早安，孩子們（師）/早安，羅老師（生）……”。接著是復(fù)習(xí)一首古詩或剛學(xué)過的新詩，然后是學(xué)一首新詩。復(fù)習(xí)詩和新詩需要通過不斷變換誦讀的形式，如老師范讀、學(xué)生自由讀、老師領(lǐng)讀、個別讀、分角色讀、男女生對讀、接龍讀、拍手打節(jié)奏讀、配樂讀、想象畫面讀、小組競賽讀、改編詩演讀等，意在讓學(xué)生深入領(lǐng)悟詩歌的意韻與情感。每逢特殊紀(jì)念日如學(xué)生生日、母親節(jié)、“六一”兒童節(jié)、國慶節(jié)等，各班還會舉行特定的“送詩”活動，把節(jié)日紀(jì)念的對象嵌入詩中，讓學(xué)生感受到關(guān)注和被關(guān)注的喜悅與幸福。

2.作品推介課

作品推介課程主要有三種實施方式：教師推介作品、學(xué)生互相推薦作品、作家進校園推介作品等。

教師向?qū)W生推介作品，需要了解學(xué)生的年齡特點，結(jié)合學(xué)生的閱讀實際，在課堂上以激發(fā)閱讀期待為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地閱讀。如：一、二年級的學(xué)生特別感性，可以給他們推介繪本、童話故事；三、四年級的學(xué)生熱愛探索新鮮事物，喜歡深入地了解一個人、一件事、一種知識，可以給他們推介科幻故事、校園生活故事、兒童小說等，以此開闊他們的視野；五、六年級的學(xué)生已有獨立的見解，會對書中的人物加以評析，可以向他們推介人物傳記、長篇小說、中國四大名著等。

學(xué)生相互推介好書，形式多樣。黃芳華老師為學(xué)生設(shè)計了好書推介卡，內(nèi)容包括書名、作者、主要內(nèi)容、主人公、推薦的理由等；還通過引導(dǎo)學(xué)生分組演繹圖書的內(nèi)容、讓學(xué)生自己編制推薦書目、教師結(jié)合每月節(jié)日主題進行相關(guān)作品推薦、請學(xué)生串班舉行新書（沒讀過即為新）推介會等方式來豐富學(xué)生推介好書的形式。

我校還邀請作家進校園推介作品。近些年，我校先后請來了沈石溪、辮子姐姐等兒童文學(xué)作家，向?qū)W生講述他們的成長和寫作故事，介紹他們的圖書等，深得學(xué)生喜愛。因為有了與作家本人面對面的交流，學(xué)生因親其人而愛其書，閱讀這些作家作品的興致格外高漲。

3.主題閱讀課

對于主題閱讀課程的實施，我校主要采用了前置閱讀和關(guān)聯(lián)閱讀兩種閱讀策略。前置閱讀即課前閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在課前閱讀校本教材中與課文相關(guān)的背景資料、名人軼事、科學(xué)常識，鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上廣泛搜集有關(guān)的資料自行閱讀，并把合適的資料上傳到學(xué)校的網(wǎng)站，供全班學(xué)生選擇閱讀，以提高學(xué)生主動參與課堂資料搜集和課外閱讀的積極性。關(guān)聯(lián)閱讀為課后閱讀，其宗旨是拓展學(xué)生的閱讀視野。如六年級下冊第二單元的主題是“中華民風(fēng)民俗”，選編了4篇文章，介紹了四個不同地區(qū)的不同民俗，但篇幅所限，介紹的民族數(shù)量有限，蒙思沙老師便構(gòu)思了一個為期一個月的“最炫民族風(fēng)”的主題閱讀，將學(xué)生分成10個小組，小組抽簽各自選定兩個民族作為調(diào)查對象，展開廣泛的閱讀搜集活動。endprint

主題閱讀的課外拓展，有時還可以用組織觀看同一主題的影視作品的方式進行。比如四年級上冊第三單元課文都是關(guān)于人與動物的主題的，在推薦了沈石溪《盲孩與棄狗》《再被狐貍騙一次》等動物小說后，黃幼丹老師還組織班上的學(xué)生觀看了紀(jì)錄片《我的野生動物朋友》《導(dǎo)盲犬小Q》等，加深學(xué)生對“怎樣對待動物朋友”這一主題的思考。將兒童電影課程與語文單元主題教學(xué)、名著閱讀欣賞有機地融合在一起，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)。

4.影視課

很多優(yōu)秀電影、電視劇是由經(jīng)典文學(xué)作品改編而來。在兒童閱讀中引進影視課程，構(gòu)建以經(jīng)典書目為藍本、以影片為載體、以閱讀為途徑、以學(xué)生成長為目的的影視課程體系，我校主要開發(fā)出四種課型。

第一種是影視欣賞課，以培養(yǎng)閱讀興趣為目標(biāo)，通過引導(dǎo)學(xué)生觀賞經(jīng)典文學(xué)作品改編的電影片段或整部電影，采用經(jīng)典作品中的文字閱讀與影視畫面“閱讀”相映照的方法，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀、觀影不斷交疊的過程中思考、想象，進而產(chǎn)生專屬于自己的個性閱讀體驗。

第二種是影視拓展課，以促進深度閱讀為目標(biāo)，適用于學(xué)生看完原著后再觀影。觀影前，師生提出感興趣的問題，議定討論的話題；觀影以靜靜欣賞為主，教師可以根據(jù)需要設(shè)疑、點撥，引導(dǎo)學(xué)生在觀影的過程中更好地感悟與體驗，以便于觀影后展開討論。討論的話題可以是對影片主題的感悟，對人物或結(jié)局的評價，對精彩情節(jié)和印象深刻處的回味等。高年級的學(xué)生甚至可以分析原著與影片的異同，思考怎樣表現(xiàn)更生動、更形象。

第三種是影視習(xí)作課，以提高寫作技能為目標(biāo)，將豐富、多樣的影視作品作為對學(xué)生進行專項習(xí)作訓(xùn)練的素材，豐富我們的課程資源。比如根據(jù)教學(xué)需要截取電視節(jié)目中的有關(guān)畫面，把平時生活中不能看到的內(nèi)容以影視作品的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，或者將影視作品中某一特定的情景緩慢播放、定格、重復(fù)，給學(xué)生提供具體可感的形象，調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官參與觀察、體驗，解決學(xué)生因觀察材料缺乏，平時觀察沒有目的、不夠細(xì)致等導(dǎo)致的“無米下炊”的問題。

第四種是影視活動課，以發(fā)展多元智能為目標(biāo)，在學(xué)生觀賞了特定的影片之后組織學(xué)生開展特定的活動，以促進學(xué)生聽、說、讀、寫、藝術(shù)情感等多元智能的發(fā)展為宗旨。公益廣告片、動畫片、科教紀(jì)錄片都是很好的課程資源。該課的教學(xué)基本環(huán)節(jié)為“看電影—說電影—演電影”。“演電影”的方式有：解說、配音、飾演角色、電影表演、品評角色、觀后繪畫、寫觀感等。影視課程能夠有效地融合知識與能力、興趣與素養(yǎng)、閱讀與習(xí)作，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中欣賞到光影的奇幻，品味到課堂之外的新鮮觸動，開闊視野，陶冶情操，提升藝術(shù)涵養(yǎng)，進而激發(fā)對經(jīng)典作品的閱讀興趣。

四、閱讀激勵機制的創(chuàng)建

閱讀課程既不能增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也不能作為學(xué)生學(xué)業(yè)考核的目標(biāo)，那么，怎樣才能讓學(xué)生擁有持之以恒的閱讀興趣呢？我校嘗試了以下幾種閱讀激勵機制。

一是獎勵閱讀。學(xué)校或班級每學(xué)期都開展“讀書大王”評選，給獲獎的學(xué)生獎勵圖書。有的班級還開發(fā)了“閱讀儲蓄卡”或“閱讀級別遞進機制”，以此檢驗學(xué)生的閱讀成果：學(xué)生每讀完一本書，認(rèn)真填寫“閱讀儲蓄卡”，請家長和老師寫上寄語，放入自己的“閱讀成果袋”；學(xué)生讀完一本書，就獎勵一顆星，等星星積攢到一定數(shù)量便可晉級，給予其他類似的獎勵。

二是舉辦讀寫繪作品展。寫繪作品是一個整合圖畫、語言、文字的特殊作品。學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，通過復(fù)述故事來訓(xùn)練口語表達能力，通過繪制一幅畫并在畫上配上簡短的文字來理解讀本，形成一個讀、講、寫、繪的閱讀體系。低年級有寫繪作品集。寫繪作品集有兩種形式：一種是班級共讀一本書后，把全班學(xué)生的寫繪作品裝訂成一個小冊子；第二種是學(xué)生的個人作品集，可以圍繞一個故事或主題進行創(chuàng)作，然后裝訂成冊。低年級學(xué)生借寫繪表達自己的認(rèn)識和見解，有助于提高閱讀能力。中高年級學(xué)生則是先自己或小組內(nèi)一起閱讀，然后由教師在主題閱讀課上進行推進型導(dǎo)讀，圍繞該書組織主題討論，最后是學(xué)生將自己的讀書筆記、改寫或續(xù)寫作品（學(xué)生接龍續(xù)寫故事）等展示出來。將閱讀與兒童文學(xué)創(chuàng)作相結(jié)合，可以有效地提高中高年級學(xué)生的閱讀興趣。

三是節(jié)目展演。每個學(xué)年，各班都會從學(xué)生閱讀過的書籍中選定一篇故事性強的童話、寓言等，編排成一個節(jié)目，在全校或年級范圍內(nèi)進行展演。其間，學(xué)生、老師、家長共同參與，精心編排。就連那些看似簡單、短小的古詩、兒歌，經(jīng)過師生、家長們的創(chuàng)造性想象，也能編排出生動有趣的劇目來。精彩的情節(jié)，生動的語言，帶給學(xué)生的不僅僅是視覺和聽覺的美妙體驗，更是心靈的震撼和氣質(zhì)的提升。學(xué)生在排練過程中充分地表現(xiàn)出各種情感、意志、態(tài)度和能力，這是我們之前完全沒有預(yù)料到的。

四是舉行“閱讀分享”圖書推介會。教師每月一節(jié)作品推介課，每學(xué)期一次晨誦課或課外閱讀推介課比賽，這個過程不僅歷練了教師，也全面提升了師生的閱讀和人文素養(yǎng)。

五是借“讀書節(jié)”展示閱讀成果。我校在每年五月有一個校本讀書節(jié)，節(jié)日活動有講故事（演講）比賽、作文（寫繪）比賽、讀書大王擂臺賽、書本劇表演等。每到此時，整個校園便會因為閱讀而生動、沸騰起來。

我校穩(wěn)步實施閱讀課程，到2013年下半年時，學(xué)生的閱讀量已經(jīng)有了質(zhì)的飛躍：低年段，年均5萬字；中年段，一年最多10萬字；高年段，月均近萬字。反思我們實施兒童閱讀課程的成功經(jīng)驗，最值得一提的是尊重學(xué)生的閱讀選擇、閱讀過程和閱讀結(jié)果，教師重在引導(dǎo)。正如我校馮亮老師在反思時所說：“讀一本書，究竟能產(chǎn)生多大的作用？你不知道，我也不知道，只有讀書的人自己知道；這個效果，也許今天能體現(xiàn)出來，也許明天，也許是十年后的某一天。總而言之，我們不應(yīng)強求立竿見影的所謂效果。”

前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭曾經(jīng)說過：“兒童閱讀在孩子生活中起著重大的作用。童年讀的書可以讓孩子記一輩子，影響孩子進一步的發(fā)展。”語文新課標(biāo)對小學(xué)生閱讀提出了如下明確的要求：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。幾年來，我校開發(fā)、實施的兒童閱讀課程，使我校教師、學(xué)生、家長的共同閱讀蔚然成風(fēng)，記錄下了我校學(xué)生與教師、家長共同讀書、共同成長的過程，見證了學(xué)生成長的足跡。

（責(zé)編 白聰敏）endprint