在“美麗”課堂播種激情

蒙秀溪

我國著名教育家葉瀾曾在《教師——精神上的長途跋涉者》一文中說道：“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。”多年前，偶爾讀到這篇文字時，農日霞竟被深深地吸引，“以前，我以為只要按時上完內容就可以了，從沒想過什么是‘激情”。此后，她開始對自己的教學行為進行反思，并開始對教學情境創設和課堂有效提問進行實踐探索。

課堂激趣

“同學們，你們喜歡看書嗎？”農日霞手捧著一本書問道。學生點頭應答。她繼續問：“老師手中這本書叫什么名字？”學生大聲回答：“《男孩的冒險書：亞馬遜森林冒險書》。”“亞馬遜森林在什么地方呀？你還知道哪些關于亞馬遜森林的知識？請你說一說。”“亞馬遜森林是世界上最大的原始森林。”“亞馬遜森林里有好多猛獸，我最害怕那里的大蟒蛇了。”……“說了這么多，同學們想不想到亞馬遜森林一游？如果想，那就請你們讀一讀老師手中這本書吧。書中有種類繁多的植物，有充滿神秘色彩的動物……”隨后，農日霞截取了書中幾個頗為有趣的小故事，娓娓講述著，撩動著學生的閱讀欲望。學生們都緊盯著那本書，仿佛在說：“快，給我來一本！”

在口語交際課《我是小小推銷員》一課的導入中，農日霞就這樣扮演起了“推銷員”，不僅成功地向學生推銷了《男孩的冒險書：亞馬遜森林冒險書》，還讓學生了解到了可以從外觀、用途、使用方法、價格、特點等方面“推銷”商品的方法。緊接著，她把教室變成“商場”，讓學生們在組內互換角色演練起來。“商場”內頓時熱鬧非凡，鉛筆、筆袋、文具盒、鉛筆刀都成了“小小推銷員”們推銷的商品。小組演練之后是小組PK賽，由1個小組推選1名學生當推銷員，另外3個小組各派2名學生扮演顧客。如此輪組比賽，最后評選出最佳推銷員、最佳顧客。課堂高潮迭起，學生參與課堂的主動性和激情都異常高漲。

“有效的課堂教學，需要學生投以濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。”農日霞如是說。那么，在實際操作中，教師該如何激發學生的興趣，讓他們全身心投入呢？農日霞認為，創設生動活潑、學生喜聞樂見的教學情境，是收到激趣效果的重要途徑。

在她的課堂中，教學情境的創設無時不有，從課始到課中到課末，幾乎每一個時間段都有鮮活的情境來激發學生的活力，使學生全程保持較高的熱情，積極參與，主動學習。在日常教學中，農日霞非常重視開課引趣，通過對話、設疑、猜謎語、講故事、演小品等方式，為學生創設了一節又一節生動有趣的課堂。上文提到的《我是小小推銷員》一課，她運用的是“對話引趣”的方法。在師生的一問一答中，學生很快便對《男孩的冒險書：亞馬遜森林冒險書》產生了興趣。而在《孔子》一課中，她運用了謎語競猜的方式導入新課，既讓學生對孔子這個人物有了基本的了解，又激發了學生繼續探索的興趣。

除了開課激趣，農日霞在課堂進行過程中還注重運用多種方式為課堂升溫。如上生字課時，她引入“競爭機制”，舉辦認字比賽，讓學生比一比誰認得快、記得牢；講有關戲劇的課文時，她和學生一起將課文改編成小品搬上“舞臺”；講詩歌課時，她舉辦詩歌朗誦會，讓學生們一個接一個地登臺朗誦，儼然小小朗誦家；上寫作課時，她有時給學生播放相關視頻，有時將課堂移到室外，和學生一起感受春泥的芬芳、夏花的絢爛、秋葉的枯黃、冬雨的凄寒。就是課堂訓練提升環節，她也不忘關注學生的興趣、興奮點，總是聯系生活，或針對某個新聞事件組織辯論會，或讓學生口頭描述自家的一件家具，或布置學生進行社會調研，充分調動學生學習的熱情。

好奇喜新是青少年突出的心理特點，學生最厭煩千篇一律的課堂，所以，農日霞說：“課堂激趣的方法多種多樣，老師要根據教學的內容、學生的實際，靈活創設，不必拘泥于一種形式。教師要在教學方式方法上努力求新，使每一節課甚至是每一個環節都體現出新意，學生有了新的期待，才能不斷燃燒自身的學習熱情。”

讓學生“跳一跳摘果子”

農日霞說：“新奇多樣的教學情境的創設，讓課堂變得生動有趣。但如果教師一味專注于創設情境而無暇旁顧，課堂就容易失去深度。”她認為，教師除了讓學生愛上課堂，還要通過有效的提問，幫助學生提升能力，讓學生“跳一跳，就能摘到果子”。她告訴記者，有效的提問是形成有效教學的核心。多年來，她始終秉持這樣的理念，在實踐中探索、提升。

關于有效提問，農日霞認為，教師首先要抓準提問的時機。子曰：“不憤不啟，不悱不發。”簡而言之，就是不到學生求通而未通時不予啟迪，不到學生口欲言而未能言之時不予開導。那么，教師在教學中如何準確把握學生“憤”“悱”的心理狀態？農日霞的做法，是在教學一個新單元之前，組織學生學習該單元的單元導讀，讓學生對學習內容和目標有一個整體的感知、了解；在教學一節新課之前，結合《字詞句篇與達標訓練》布置預習任務，要求學生通讀一遍課文，思考課文的主要內容，將自己不理解的地方標記出來，上課時提出來，讓全班學生共同探討解決。

如在《孔子》一課的教學中，為了讓學生更好地解讀孔子“不喝盜泉水”這一舉動，農日霞在課前布置了一道作業：讀一讀課文，上網或查資料書，想一想為什么孔子“不喝盜泉水”，簡單寫一寫你的想法，并將在自學過程中產生的疑問制成“問題清單”。預習之后，不少學生在“問題清單”中提出這樣的問題：“孔子口渴卻不喝水，他不覺得難受嗎？”這正是學生“憤”“悱”之時，農日霞沒有正面回答，而是提出了3個啟發性問題：“孔子是在什么情況下不飲盜泉里的水的？孔子為什么‘雖然干渴難忍也不喝一口盜泉里的水？如果是你，你會喝嗎？”以此組織學生展開討論，學生最終得出了結論：做任何事情，自己心中要先有一桿秤，有一條底線；在底線之內，可以有多種解決辦法，不必死守一條“道德準則”。

農日霞認為，要提高問題的有效性，除了把握提問的時機，還應把握問題設計的“四個度”，即恰當的坡度、適宜的高度、合適的寬度、較佳的角度。學習是一個循序漸進的過程，應由易到難、由簡到繁、由淺到深，所以教師提問時應層層遞進，讓學生借助問題不斷提升自己的認知能力。學生都有一定的挑戰欲，教師在設計問題時除了應兼顧不同梯級學生的實際，還應為每個梯級的學生設計一些有“坡度”的探究性問題，讓學生的能力有所提升，知識面有所拓寬，思維得到開發。當然，提問還應抓準“角度”，教師要根據教學內容和學生實際，從學生感興趣的話題切入，一步步激發學生的興趣，提高問題的有效性。

以寫作指導課《童年趣事》為例，農日霞將教學內容分解為4個環節：找趣、識趣、寫趣、賞趣。在“找趣”環節，農日霞通過播放視頻讓學生找出其中的“趣點”，從學生感興趣的點切入課堂，使學生對“趣”有了初步認知。到了“識趣”環節，她首先給出一篇短文：“鄰居家的哥哥很聰明，我很羨慕，也想和他一樣聰明。我問奶奶，怎樣才能變得聰明？奶奶告訴我，多啃書就聰明。我以為啃書就是吃書，就挑了一本書，把書撕下來，一片片塞進嘴里，好讓自己變聰明。奶奶笑我真是個傻孩子。”然后，她提出“這篇文章的‘趣點在哪里”“文章是不是真的有趣”“如果是你，你會怎么寫，使得文章更加有趣”等問題，讓學生認識到短文的不足之處，再進一步將問題細化：“我”啃書時在想些什么？“我”會怎樣啃書？奶奶說的啃書與“我”的理解有什么不同？“我”以后應該怎樣把書啃好？……

通過這些問題，農日霞逐步引導學生學習如何將一件趣事寫得豐滿生動，并從多個角度開發學生的思維，達到了良好的教學效果。她告訴記者：“生動的課堂，除了需要創設鮮活的教學情境，針對性強、有效的課堂提問也是關鍵因素，甚至可以說，好的課堂提問是一節課取得成功的不二法門。”

在多年的教學實踐中，農日霞不斷探索、總結、提升，逐漸形成了活潑生動、扎實有效的教學風格。課堂上，她是一名出色的園藝家，何時需松土，何時該施肥，她了如指掌；課堂外，她是學生的“知心姐姐”，開導情緒低落的學生，幫助成績下滑的學生。她的一名學生說：“我喜歡農老師上的課，因為課堂很精彩、很歡樂，能學到很多知識。我更喜歡農老師這個人，因為她不像是一個老師，更像是我們的朋友。”

【人物小檔案】農日霞，現任教于防城港市實驗小學，從教至今，教學、教研成果顯著：在2010年9月的自治區優質課比賽中獲得一等獎，在2013年4月的自治區小學習作課堂教學現場賽中榮獲特等獎；所撰寫的《重視學生學習動機，提高經典誦讀效果》等論文曾在國家級、自治區級論文評比中獲得一、二等獎，《游園不值》等教學設計曾在國家級、自治區級教學設計評比中獲得一、二等獎；2011年10月，國家教育部經典誦讀及課程研究總課題組授予她“經典詩文誦讀研究”優秀教師稱號，2013年12月獲評為廣西小學語文教學研究先進個人。

（責編 白聰敏）endprint