課堂提問存在的問題及對策的研究

吳能平，李 軍

（安徽省馬鞍山市丹陽中學，安徽 馬鞍山 243121）

一、課堂提問存在的問題

課堂提問是師生互動的一種重要方式，也是教師了解教學的情況，了解學生掌握知識情況的重要手段。有效的課堂提問不僅可以啟發學生思維，還可以增強師生之間的情感交流，增強師生的互信。不管教師采取何種教學方式，課堂提問都是必不可少的環節。筆者就課堂提問的效果，對一些教師的課堂提問作了細致的觀察和研究，發現諸多問題：一些教師所提問題具有很大的隨意性，缺乏針對性，教材中一些重點的東西和易混淆的概念沒有設計問題，反而在一些雞毛蒜皮的小細節上提出問題；一些教師提出的問題要么太簡單，要么提出的問題太難學生回答不上來；一些教師提出問題后，立即找學生回答，不給學生思考的時間，弄得學生很狼狽；一些教師提出問題后，不管學生的實際水平和能力，亂點鴛鴦譜，點到哪個就是哪個，從而浪費課堂寶貴的時間；一些教師提出問題，學生答不上來，教師既不啟發，也不引導，就立即找別的同學回答，有的甚至把學生晾在哪兒；一些教師不會把握課堂教學中生成的問題順勢引導學生，拓展學生的思維，從而錯失培養學生能力的大好時機；一些老師事先設計了全部問題，利用PPT把問題展示，缺少了學生主動提問，長期以往學生的提出問題的能力得不到鍛煉。一節課只有四十五分鐘，一個問題設計得不好，或者提問的環節處置不當就會浪費幾分鐘的時間，這對課堂教學的效益是多大的損失！如何提高課堂教學提問的質量？筆者通過觀摩優秀教師的課堂提問，借鑒專家學者的研究成果，結合自身的教學實踐提出了一些策略，這些策略經筆者的課堂教學實踐證明行之有效。

二、課堂提問的策略

第一，教師要精心設計課堂提問的問題。教師在備課時，要對教材的內容進行認真思考，對該課的教學目標、重點、難點了然于胸。然后針對教學的重點，學生易混淆、易出錯的地方設計問題。設計的問題不是學生一看就能知道答案，也不是在書上能直接找到答案，一定要讓學生經歷思考，通過與同學的討論、思維的碰撞才能給予正確的回答。或者提出的問題，看似簡單，學生一答就掉入思維的陷阱，只有通過分析，透過表面的現象，才能揭示其本質。這樣，學生通過回答問題，經過了思考的過程，其思維得到了鍛煉，從而促進認知能力的提高。

第二，提出的問題難易程度要把握好度。有研究證明：如果提出問題過于簡單，缺乏啟發性，在書上可以直接找到現成的答案，學生不用動腦筋就能輕易回答，學生思維就不能得到有效的訓練，學生會認為老師低看了他們的水平，時間長了會使他們產生消極抵制的情緒。如果提出問題過難，超出了學生能力范圍，學生就會感到無所適從，會讓學生有挫折感，從而抑制了他們的思維。學生若經常受到挫折，會喪失學習的興趣，他們以后在學習中投入學習的時間就會減少，導致成績下降，逐漸疏遠學習。因此，教師在備課時要對學情作全面的分析，對班級學生的認知水平做到心中有數，針對不同的學生設計難易不同的問題。

第三，課堂提問方式要靈活多樣，不可千篇一律，否則容易讓學生產生厭倦。一是直接提問。知識點的回憶、新課前的復習、課后的小結等可以直接提問學生。二是詢問。如在物理教學中“機械能守恒定律”一節，講完動能與勢能的相互轉化，教師詢問學生：生活你還見過哪些事例是動能與勢能的相互轉化的嗎？請舉例說明。三是反問。在課堂教學中，學生可能會有各種各樣的問題或回答，教師要把握時機，借學生的問題或回答及時提出反問，來引導學生思考。在學生回答問題后，不要止于正確的答案，要在此基礎上進一步追問，使問題更深入，引導學生思維向深度發展。

第四，點名提問順序，要視具體問題靈活機動。教學中，常見的做法是問題一提出，學生自愿舉手回答。教師根據學生舉手來選擇人回答，這種方法最常用。但一些學生礙于情面，怕當眾回答問題；一些學生擔心回答出錯，讓其他學生笑話；一些學生本身就不想參與回答。如經常用這種方法會使得那些不主動舉手的學生，逃避參與課程學習。所以，提問學生，要靈活機動。研究發現：“當只有一個唯一正確答案時，使用共同回答的方法是最好的。”因為“所有學生共同回答，這給學生提供了更多的反應機會，也給教師提供全班學生知識掌握程度的信息”。“當不需要學生給出確切答案時，最好向全班提問，然后隨機選擇學生來回答（沒有必要選擇自愿回答的學生）”。這樣學生不知道老師叫誰回答問題，都會積極地參與思考并主動地和周圍同學討論自己的回答是否正確。另外，“多提問哪些學習成績在平均水平上下波動的學生尤其重要，這能保證所有的學生都理解了課程”。

第五，教師提出問題后，對學生回答等待的時間要把握得當。一些教師問題一提出來，就找學生回答，學生沒有思考的時間。或者一些教師看到學生不能回答，就立即找下一個學生回答。有研究發現：“等待時間很短，很容易快速地放棄，這種做法會讓學生感覺到教師對自己幾乎不抱什么希望。”研究證明：“那些等待大約3秒鐘的教師比快速放棄的教師更能取得良好的教學效果。”如果學生真的不能回答，老師應該給予提示或幫助，而不是讓他直接坐下。或者，先讓別的學生回答部分問題，剩下部分再讓他來回答。研究表明：“繼續追問那些沒有回答問題的學生，也能提高學生的學習成績。”

第六，要對學生的回答做出評價，在問與答的過程中要與學生有情感的交流。在學生思考問題的時候，教師要用期待的眼神、微笑的面容等待著學生的回答。當發現有多數人能夠回答提出問題時，找學生回答。當學生回答正確時，教師要面帶笑容做出評價：“很好！完全正確，請坐，下一次繼續努力。”當學生對問題不能順利回答時，教師應當給予鼓勵，鼓勵他發表他的觀點、說出他的想法，哪怕是錯誤的，沒關系！教師要真誠地對他說：錯誤觀點人人都有，科學就是從糾正錯誤開始的。不要怕暴露錯誤，要勇于面對。

第七，課堂提問不能僅僅是教師提問，要培養學生提出問題的能力。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”新課程理念強調培養學生自主學習。如何培養學生自主學習的能力？課堂教學中培養學生提出問題的能力就是很重要的一個環節。教師要善于引導學生提出問題。如“自由落體”這一節，書中有這一段話：“物體只在重力作用下從靜止開始下落的動，叫自由落體運動。”教材中用“只在重力作用下”有什么用意？把“只”字刪除行嗎？這樣經常有意識地培養學生提問的習慣。大量證據表明：“學生能從自己的提問中獲益，尤其能從那些與正在學習的主題有關的背景知識的提問中獲益。”

第八，合理理利多媒體技術。PPT展示的問題不應該完全是老師設計的問題，可以事先收集一些的學生問題，找一些典型的、有代表性的問題。在問題展示后，要給學生充分思考的時間，文字的信息不宜多，要言簡意賅，便于學生記憶和記筆記。

[1][美]羅伯特.斯萊文.教育心理學理論與實踐[M].姚梅林，等，譯.北京：人民郵電出版社，2004.