教師的得與失

自東廬中學發(fā)明講學稿之后，其獨特的理念和效果風靡全國，很多學校紛紛效仿。在這個過程中，大家都在關注講學稿對學生的影響有多大，卻很少有人關注講學稿對教師專業(yè)發(fā)展的影響，因此，本文從教師專業(yè)發(fā)展角度分析了在講學稿的編制和使用過程中教師的得與失，并提出了一點改進講學稿的建議，以供參考。

講學稿 教師的得 教師的失 建議

講學稿也叫導學案，是集教案、學案、筆記、練習、作業(yè)、測試和復習資料于一體的師生共用的教學工具，是教師集體研究、備課的結晶。講學稿由南京市溧水縣東廬中學首創(chuàng)，經過長期探索和完善匯集而成，由于其打破了只用教案教學的常規(guī)做法，實現(xiàn)了課下與課上相結合，學案與教案相結合，學生自主學習與教師講解相結合，讓學生自主、探究、主動地學習，使學生樹立了自信，發(fā)展了主動探究思考的能力。講學稿的使用提高了學校的教學質量，使原本面臨撤并危險的東廬中學起死回生，從此之后，講學稿風靡全國，被許多學校吸收借鑒并運用到本校的教學改革中，也取得了不錯的成效。

我們必須承認的是，在目前我國中學生課業(yè)負擔如此繁重，教學資源如此紛繁復雜的情況下，講學稿的使用的確能夠促進學生學習成績的提高以及其他方面的發(fā)展。但是，自講學稿誕生以來，大家的關注點都集中在學生身上，探討學生從講學稿中的收獲有多大，而忽略了作為講學稿制定者和使用者的教師在這個過程中的得與失。筆者根據(jù)自身的研究與思考，認為作為講學稿的編制者與使用者，教師也應該受到足夠的重視。與之前的教案相比，講學稿的使用會給教師帶來什么變化？在這個過程中，教師們收獲了什么，又失去了些什么？這正是本文要探討的問題。本文旨在從教師專業(yè)發(fā)展角度反思在講學稿編制和使用過程中教師的得與失，并以此為依據(jù)為講學稿的編制與實施提出一些建議。

一、教師的得

在講學稿誕生之前，學校使用的都是教案，它立足于教師的教，基本忽略學生的學，教案的編寫由每一位教師獨立完成，教師之間很少有交流和合作，而且，教師在編寫教案時也多是從自身角度考慮，很少顧及學生的水平和觀念，教案的內容也只是教材內容的再現(xiàn)。然而，與傳統(tǒng)教案不同，講學稿實現(xiàn)了教與學的統(tǒng)一，不僅能夠促進學生的自主學習，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從根本上改變學生原來那種接受式的學習，整體上提高學習成績，而且，由于講學稿的編寫一改傳統(tǒng)教案的編寫方式，也使得教師在這個過程中收獲很多，無論在專業(yè)能力、專業(yè)情意，還是專業(yè)知識方面都有所發(fā)展。首先，由于講學稿是教師們集體備課的結果，這個過程不僅加速了新教師、青年教師的成熟和骨干教師的培養(yǎng)，又促進了中老年教師進一步發(fā)揮作用和進行教學創(chuàng)造；其次，因為講學稿是與學生密切相關的教學文本，所以教師們在編寫“講學稿”時必須要比以前更加關注學生的情況，這會在無形中改變教師傳統(tǒng)的學生觀，把學生看成具有一定經驗的主動接受者，而不是空著腦袋進入教室只會被動接受知識的人；再次，講學稿是對多種課程資源以及教材文本進行精煉和組合后的結果，因此，要求教師具有較高的提煉相關內容和整合有用資源的能力，在這個過程中，教師的整合課程資源和分析教材的能力不斷地得到鍛煉和提升。

1.教研活動下移，促進不同教師發(fā)展

講學稿是某一科目組的教師共同協(xié)作的結果，由一名教師負責主備，其他教師負責集體審稿，主備教師參考其他老師的意見對講學稿進行修改，最終完成一份比較優(yōu)秀的講學稿。在這個過程中，一開始先由年長教師、有經驗的教師負責主備，其他教師負責審稿，新教師們可以在審稿的過程中提出自己的疑問和想法，在與年長教師交流的過程中可以學到很多東西，不斷豐富積累自己的備課知識，這比任何的培訓項目都更加有效和可行。并且，每一位年輕教師都有機會負責主備教案，這是一個很好的鍛煉年輕教師的機會，他們不僅可以嘗試根據(jù)自己的知識和經驗進行備課，而且還可以從年長教師那里得到指導，提高自主備課的能力。因此，這個教師集體備課的過程不僅加速了新教師、青年教師的成熟和骨干教師的培養(yǎng)，又促進了中老年教師進一步發(fā)揮作用和進行教學創(chuàng)造。

2.關注學生，改變教師為主的理念

在教師專業(yè)情意方面，由于講學稿是教師和學生共用的一種教學工具，學生是講學稿面對的主要對象，并且講學稿的設計理念旨在倡導教學合一的教學模式和自主、合作、探究的學習方式，因此，教師在進行講學稿的編寫時必須首先對學生進行分析，對學生要學什么和應該如何學進行研究，并且還要關注學生的興趣點、已有的知識水平、學生的層次等等，這就要求教師不得不把學生放在首位，充分關注學生，學會從學生的角度考慮問題，在一定程度上改變傳統(tǒng)的以教師為主的教學觀念，教師不再將學生視為知識的被動接受者，而是視為具有一定經驗的主動接受者，教師在進行教學活動設計時，一切都要以學生的發(fā)展為目標，以學生的進步為宗旨。

3.促進教師對教學內容的深入研究

講學稿不同于傳統(tǒng)的教案，它是對豐富的課程資源和教材文本進行高度整合和濃縮之后的結果，講學稿的編寫要求教師要對課程資源和教材進行整合，分析辨別其中有價值的、對學生發(fā)展有益的內容，而在這之前，教師必須對所教內容有一個充分的了解和把握，這對教師來說，既是一種挑戰(zhàn)也是一種鍛煉。當今信息時代下，各種各樣的資源紛繁復雜，既有優(yōu)秀的資源，也不乏一些魚目混珠、濫竽充數(shù)的低效資源，這些低效的內容不僅浪費了教師和學生的大量時間，還會對學生的發(fā)展造成不良影響，而從這些良莠不齊、魚龍混雜的資源中選擇適合的、恰當?shù)膬热荩亲鳛榻處煴仨毦邆涞囊豁椈灸芰ΑＶv學稿的使用無疑發(fā)展和提高了教師辨別教材以及其他資源好壞優(yōu)劣的能力，這對教師自身的專業(yè)發(fā)展來說，是一個難得的發(fā)展機會，從這一點來講，講學稿的確有其他形式無法比擬的優(yōu)勢。

二、教師的失

通過以上分析，我們認識到了講學稿可能給教師專業(yè)發(fā)展帶來的優(yōu)勢，對教師而言這是一個全新的機遇，但是，由于其自身固有的問題，以及存在時間尚短，發(fā)展得不夠成熟，至今仍然存在一些弊端和不足，也存在一些阻礙教師專業(yè)發(fā)展的因素。所以，對教師而言，它同樣是一個挑戰(zhàn)。比如，所有教師都使用同樣的教案進行授課，可能會抹殺部分教師的個性；整齊劃一的“講學稿”，無法照顧到全體學生，因此，教師參照“講學稿”進行授課，也就無法做到因材施教；因為有了“講學稿”，部分老師會過分依賴于它，而忽視了自己課堂上的教學設計。endprint

1.統(tǒng)一教案，有礙于教師個性的發(fā)揮

講學稿編寫完成后，所有教師必須按照講學稿的要求進行授課，這樣一來，每個班級的授課方式和內容都一樣，統(tǒng)一的教案、統(tǒng)一的授課模式會在一定程度上束縛教師的手腳，我們都知道，教學不僅有預設還有生成，很多時候，課堂上臨時生成的內容或許更有價值，也更能考驗一個教師的教學機智和水平，部分有經驗的教師可以做到在講學稿的基礎上，按照自己的個性特點，很好地把握和處理課堂上臨時生成的內容，但是，對一些新教師來講，要做到將兩者完美結合，并不那么容易，這時候，他們只能選擇完全按照講學稿上的內容和任務來授課，忽視課堂生成的內容，壓制個性的發(fā)揮，這或許能夠達到講學稿上要求的目標，但是，對教師自身專業(yè)能力的發(fā)展是不利的，一旦脫離講學稿，他們將束手無策，無法發(fā)揮自身的個性。

2.整齊劃一，教師無法顧及所有學生

雖然說講學稿是在充分了解和關注學生的基礎上編寫成的，但是，每個學生都是一個獨立的個體，講學稿的編寫不可能照顧到全部學生的個性，只能是按照大部分學生的特點進行編寫。因此，教師在授課時，如果完全按照講學稿的內容和模式來進行，難免會照顧不到所有學生，對有些學生來講，講學稿的內容過于簡單，他們不費吹灰之力就可以全部吸收消化。而對有些學生來講，講學稿又太難，憑他們已有的知識無法掌握全部的內容，在這種情況下，如果教師還完全按照講學稿的模式來授課，就會顧此失彼，無法做到因材施教，導致一些學生的發(fā)展受到阻礙。

3.依賴講學稿，忽視自身的教學設計

講學稿一經成之后，很多教師便“拿來就用”，這在無形中造成了一些老師的惰性，他們以講學稿為權威和模板，以為課堂上只要把講學稿的內容講完就大功告成了，從此便不再動腦筋，忽視課堂上的教學設計，認為課堂上不再需要導入，不再需要設計教學環(huán)節(jié)，只要按照講學稿的模式按部就班完成即可。這主要是因為有些教師對講學稿的理解有偏差，他們只注重講學稿對學生認知方面的發(fā)展，而忽視了課程的三維目標中的其他兩維目標是需要教師來完成的，講學稿并不是萬能的，講學稿之外的教學設計就是實現(xiàn)其他目標的過程，如果只是單純地按照講學稿的模式來授課，而不再動腦設計教學環(huán)節(jié)，不僅對學生來說是一個悲劇，對教師本身的專業(yè)發(fā)展也非常不利，講學稿不可能伴隨教師的一生，一個優(yōu)秀的教師是不需要講學稿也能順利地完成教學任務，并且能較好地實現(xiàn)教學目標。

三、建議

作為一種相對新生的事物，講學稿的發(fā)展不可能一帆風順，只有經過一遍遍的發(fā)展與改進，才能夠臻于完美。所以，既然認識到了講學稿對教師專業(yè)發(fā)展的一些不利影響，就要想辦法改進，盡量降低或消除這些不利影響，使其不僅成為促進學生發(fā)展的工具，也能成為提高教師專業(yè)素養(yǎng)的手段。在此，筆者根據(jù)已有研究以及自身的經驗，提出了一點改進講學稿的想法以供參考。

首先，要正確認識講學稿的本質。對于任何一種事物而言，認清其本質是第一步也是至關重要的一步。作為一種教學工具，講學稿只是教師教學的一個輔助手段，不是教學的萬能鑰匙，教師不能完全依賴于講學稿。講學稿應該是教師在自身教學設計上的一個發(fā)揮和補充，它不能完全取代課堂教學設計，如果所有教師都按照講學稿千篇一律地授課，那所有的學生接受的內容將完全一樣，這樣整齊劃一的教學也就失去了它原本豐富多彩的意義。教師們只有透徹地明白了這一點，才不至于偏離講學稿的軌道。

其次，要科學有效地編寫講學稿。設計講學稿的目的一是為了便利學生的學與教師的教，二是為了促進所有學生更好地發(fā)展，如果講學稿的編寫忽視了學生的個性差異，那么它不僅不會促進學生發(fā)展，反而會導致學生的差距越來越大，這樣就背離了講學稿設計的初衷，所以，在設計和編寫講學稿時應該分層次進行，因為每個班級學生的水平參差不齊，如果所有學生都按照同樣的講學稿進行預習和學習，是不科學和不公平的，對教師而言，也是有礙于教師發(fā)展的。只有分層次設計講學稿，然后教師在此基礎上再進行分層次的教學和指導，才能做到因材施教，促進所有學生的發(fā)展。而且，講學稿的設計應該給教師留有一定的發(fā)揮空間，給每個教師發(fā)揮自身個性的機會。

最后，要恰當合理地使用講學稿。無論何時何地，教師必須謹記，講學稿不是萬能的，它只是一個教學工具，不是教師的課堂設計。在使用講學稿時，教師要切忌唯講學稿是用，不能用講學稿代替自己的課堂教學設計，因為每一個講學稿的編寫都有一個主備教師，對主備教師來講，這個講學稿體現(xiàn)的是他的教學方法和教學理念，但對其他教師來講未必如此，因此，每個教師都應該根據(jù)自身的經驗以及班級學生的特點，對講學稿進行再加工，以形成符合本班特點和教師授課風格的產品。而且，教師還要時刻準備運用自身的教學機智，應變課堂上的生成部分。所以，一堂只有講學稿的課不能算一節(jié)好課，一個只會用講學稿的老師也不能算一個好老師。

盡管講學稿已經走過了很多年的歷程，但是，仍然存在一些不盡如人意的地方，因此，需要學校和教師在編寫和使用講學稿時必須三思而后行。可以說，講學稿是一把雙刃劍，這個工具用得好，學生和教師都受益，使課堂煥發(fā)學生的生命活力，教師專業(yè)素質不斷發(fā)展；用不好，就有可能成為灌輸式教學的新武器，不僅會影響學生的發(fā)展，還會影響教師的專業(yè)發(fā)展，因此，要將講學稿編好并用好，還有很長一段路要走，需要大家的共同努力。

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參考文獻

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[作者：郭召軍（1988-），女，山東青島人，首都師范大學教育學院在讀碩士。]

【責任編輯 王 穎】endprint