少兒舞蹈中的表情訓練之我見

摘要：在少兒舞蹈表演中，我們經常看到一些小演員表演時形動而神不動，舞之魂散。該如何正確指導少兒舞蹈的表情訓練呢？本文通過“開展深入調查，探尋問題源由”、“研究對策，設計有效方案”、“實效操練，課內課外立體培養”等三個方面深入淺出地介紹了指導少年兒童校外素質拓展教育活動的青少年宮舞蹈教師在向學員們傳授特長技能的過程中，積極滲透情感教育，正確指導學員“用心舞、以情蹈”，著力發展學員的個性，充分發揮學員的創造性，努力促進少年兒童全面發展。

關鍵詞：少兒；舞蹈；表情；訓練

中圖分類號：J702 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0124-02

“教育舞蹈”是指“面向大多數人的、強調舞蹈的教育在人格形成及創造力培養上的重要作用”的教育思想。在少兒舞蹈表演中，我們經常看到有些小演員形動而神不動，舞之魂散。作為少年兒童校外素質拓展教育培訓活動主陣地的青少年宮舞蹈教師該如何在向學員們傳授特長技能的過程中，積極滲透情感教育，正確指導少兒舞蹈的表情訓練，讓學員“用心舞、以情蹈”呢？

一、開展深入調查，探尋問題源由

孩子的學習行為與其感覺息息相關，舞蹈是一門形象藝術，舞蹈形象的塑造需要舞蹈演員經歷一個由外到內，再由內到外，內外結合的過程入到人物的內心世界，通過演員舞蹈表演，用無聲的肢體語匯來表達一種情感狀態，傳遞給人們美的視覺效果。作為舞蹈者，形動而神不動的原因在哪兒？我們通過與家長及學員的訪談、電話調查、問卷調查、查閱資料等活動，對學員情感體驗進行調查、分析與研究，找到阻礙學員心理健康成長的普遍原因及特點：

獨生子女政策從1979年開始在我國實施，由于獨生子女家庭只有唯一的“獨苗”，家庭教育的重心就集中指向了這一個孩子。為了幫助自己唯一的孩子不輸在起跑線上，讓孩子享受到最好的教育，成為了每個家庭的主要負擔。于是主要呈現出兩種極端教育方式：第一種，“6+1綜合癥”的嬌慣放任型。“6+1綜合癥”是指兩家三代中的六個長輩都以一個孩子為中心，一切都圍繞著孩子轉，孩子成為了這樣家庭中的小皇帝。第二種，專制嚴厲型。孩子們主要表現的心理特點為：（1）獨立性差，依賴性強。（2）孤僻性，沒有團隊精神。（3）怯懦脆弱性。（4）逆反與任性。（5）自尊心強，不易接受他人的負面評價。

二、研究對策，設計有效方案

教育，必須長時間經常性地灌輸孩子平凡但重要的道理。情緒教育必須根植于學習經驗的不斷累積，讓大腦形成明朗的枝干，使孩子習慣成自然，在面對威脅、挫折或傷害時就能表現出收放自如。針對以上問題，開展家長訪談、學員交流、教師教育教研等系列研討活動，把學員分幼兒（下稱第一階段學員）、小學低年級（下稱第二階段學員）、小學高年級和初一（下稱第三階段學員）3個年齡段進行分組，制定計劃，設計各種活動豐富學員的情緒體驗。

針對第一階段學員，我們以“團結友愛、分享歡樂”為主題，設計音樂游戲、歌曲表演等，讓孩子們學會用眼睛說話，通過自己的面部表情融入簡單的肢體動作中，表達一個完整的情節。

針對第二階段學員，我們以“幫助你、我快樂”為主題，設計情境、故事表演（如《我和小剛在一起》、《小孔雀》）等鼓勵學員在自己學習動作訓練的同時，學習互相幫助、克服困難，一起分享學習的快樂。

對于第三階段學員，他們已經有了前2個階段的基礎，我們開展“一同創造、舞動夢想”主題活動。教育家陳鶴琴說：“凡是兒童自己能夠做的，就應當教兒童自己做；凡是兒童自己能夠想的，就應當讓他們自己想；你要兒童怎樣做，就應當教兒童怎樣學；鼓勵兒童去發現他自己的世界。”

三、實效操練，課內課外立體培養

1.教師要樹立楷模。教師的形象是學員腦子里的第一痕跡，所以要求教師首先要吃透教材，成為一個成功的表演者，能傳神地演繹所要教授的每一個動作，同時賦予生動的表情，感染孩子們，讓孩子們直觀地理解如何將人的情感體驗與藝術表現有機融合。

2.面部表情訓練是動作藝術美感的聚焦點。面部表情是舞蹈演員表達舞蹈形象的內心情感反映，運用好面部表情會為舞蹈增添光彩。面部表情訓練我們先從眼神開始，再到嘴型以至聯系到臉部表情。

醫學證明，眼睛是人類最敏銳的感覺器官，人每天的外界信息感知有70%是依靠眼睛得來的，所以眼睛被列為五官之首，人的心理活動能從無法掩蓋的眼神里顯示出來，人的喜、怒、哀、樂、愁、恨等情感的表達，都依賴于眼神。如：當人高興的時候眼睛就會睜得很大，炯炯有神且很明亮，這時給人傳遞的信息是幸福的，若再伴隨著笑容洋溢在臉上，此時能讓人感覺到其陽光的狀態。又如當人傷心的時候，眼睛就會變小，眼瞼下垂，目光暗淡、無神，給人以不自信、無力量的感覺。俄羅斯的著名歌劇演員安德烈夫，他的表演投入、演技深厚，頗得觀眾愛戴，表演中他一雙傳神的雙眼曾引發了幾起神奇的現場觀眾的人命案，是說明眼神是舞蹈的靈魂的鮮活見證。

對于第一階段的學員，我們根據主題選擇情緒相對單一、音樂簡短的歌表演，如《洋娃娃和小熊跳舞》表達朋友間快樂的友誼，要求學員們的表情：眼睛發亮、眉開眼笑、嘴角上翹、笑容滿面。又如第二階段學員學習的舞蹈《小孔雀》，在讓學員們了解孔雀開屏的知識、是鳥中之王的基礎上，啟發學員充滿自信、眼神放遠、昂首挺胸，墊步走動作做不好沒關系，神態先做到，大家幫助你。

到了第三階段的學員，我們要充分調動她們的想象力，讓她們在準確理解藝術形象的特質、把握動作表達的內涵之后，跟著音樂情節的發展發揮想象、設身處地，把內在的情感外化于肢體動作，通過眼神和表情進一步傳神。如一個學員根據歌曲《老師》的靈感而發，孩子第一次表演時的走、跑、翻等動作豐富、到位，但給人的感覺是動作的連接展示，干巴巴。我建議她改成雙人舞，把老師愛護學生、在學生受措時如何引導幫助，甚至不惜代價保護學生的情感；學生由可愛、調皮、偷懶、受別人傷害而痛苦到得到老師無微不至的關心與幫助后重樹信心至對老師的敬重之情分別想象融入到角色中，用眼神、表情來與對方角色及觀眾直接交流。孩子聽取了我的建議，找個好搭檔，在排練時互相交流眼神、表情，不斷提高感受，最后，這個創作舞蹈作品在中國舞蹈家協會少兒舞蹈展演中獲獎。

3.改變教學模式，實踐出真知。陶行知認為課堂要放到社會生活和自然中。這也正是大家通常說的實踐活動、藝術家們的所謂采風活動。同樣，舞蹈是人們在學習、生活、工作中的有感而發，經提煉上升為藝術作品呈現給觀眾的，他因情而生，舞者因情而動。

在傳統教學中，通常是老師教、學生學，在這里，我們在開學初擬定活動計劃，讓學員及家長了解學習的內容，做好相應知識的了解準備，同時，動員家長們多參加親子活動，期末組織成果展示活動。

不論是實踐活動，還是課堂訓練，老師始終要扮演既具有親和力的組織者，又是平等的參與者；既是引導者，又是欣賞者。我們的口號是：“幫助你、夸獎他，我們一起頂呱呱。”

只要做好了深入調查，探尋問題源由，研究好對策、設計有效方案，同時，結合老師的楷模作用、面部表情訓練、實踐活動等實效操練，依托青少年宮與家庭、社會密切聯系，并借助課內、課外形成合力，再加上網絡時代媒體的快速傳播，孩子的獨立自主能力就會不斷加強，探索創新能力也會不斷提高，情感表達能力隨之提升，舞蹈表演就一定會更具有深刻的藝術表現力和感染力，從而達到“用心舞、以情蹈”，最終能夠充分詮釋舞蹈藝術之美。

作者簡介：邱健萍（1972-），女，福建龍巖人，大學，中學高級教師，現任福建省龍巖市青少年宮主任。