小學語文教學過程中生本理念的運用

張艷霞

摘要：在小學語文教學過程中教師要運用生本理念指導教學。首先教師要以生為本，在課堂教學中以學定教；要以讀引讀、讀說結合，讀寫相輔，從不同的角度提升學生學習語文的能力；要與學生合作進行多媒體課件的制作，實現學生主體化參與教學，要將學生引向前臺，讓學生品嘗到成功的喜悅。

關鍵詞：小學語文；生本理念；運用

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0127-02

生本理念的核心是“高度尊重學生，全面依靠學生”。作為小學語文教師，要善于根據學生的實際情況在語文教育教學的過程中創設各種教學情境，為學生創造取之不盡、用之不竭的教育資源。教師要善于創新，讓學生在語文學習的過程中不斷創新學習，讓學生在快樂中學習語文，在學習語文中快樂。教師要針對學生的能力設計教學方式，確保小學語文課程真正成為學生的語文課堂。

一、在小學語文教學過程中以生為本，在課堂教學中以學定教

1.以生為本，創新性設計教學內容。教師在教學的過程中，要不斷調控課堂教學以及課外教學，讓學生能夠在現有能力的基礎上實現下一步教學目標。對小學生而言，語文能力的提升是螺旋性的，教師要想讓學生真正獲得提升，就必須針對現有的能力設計教學方案。因此小學語文教師要通過不同層次的檢測掌握學生的語文能力。如在小學語文期末復習階段，教師就可以通過生字測試，了解學生生字的掌握情況，并根據學生的生字掌握能力調整下一步的教學計劃。而在語文課文新授教學中，教師也要根據學生的語文能力設計教學環節。當教師在課堂上發現學生的朗讀能力欠佳的時候，就可以創設相應的教學時段進行朗讀訓練。

2.以學定教，根據學生的實際語文能力進行語文教學。小學語文教學的過程是學生創新學習語文的過程，教師在教學中要在簡單的課堂教學中讓學生感覺到教學的成功與喜悅。教師要善于根據學生的語文能力設計教學環節，挖掘學生的語文學習潛能，形成學生的個性語文。在教學中教師要全面依靠學生，引導學生在合作探究中發現語文學習的方法，讓學生在討論交流中質疑，在閱讀欣賞中感悟語感，在創新中發展自身的語文能力。在教學中，教師要相信學生的潛能，讓學生在質疑中思考，在思考中質疑。教師要充分尊重學生語文學習的能力，在學生語文學習能力的基礎上實現教學雙邊互動，實現和諧民主的教學氛圍，尊重學生的學習本能，讓學生在教學的過程中充分展示自己。如在人教版小學四年級語文《西門豹》的教學過程中，教師可以讓學生在課前搜集相關資料，并在這個基礎上讓學生進行小組整合，并思考小組在課堂上應該如何同同學進行交流。教師要充分尊重學生，給學生自由發言的空間，讓每一個學生充分展示自己，點燃學生學習語文的激情。

二、以讀引讀、讀說結合，讀寫相輔，從不同的角度提升學生學習語文的能力

1.以讀引讀，讀寫結合。生本理念的特征是引領學生自覺投入語文的學習當中，學會自主閱讀，自主感悟，學會在品味中不斷提升自己的語文智能，教師要根據學生的知識儲備以及認知水平，尋找學生的最近發展區，引導學生進行閱讀感悟，實現語文知識的內化以及遷移，讓學生在教學的過程中尋找到適合自己的語文學習方法。在教學中，教師要真正實現閱讀教學的以讀引讀，以讀促讀，讓學生從閱讀中學習寫作，讓學生在知識內化中提升語文能力。如在六年級課文《兩小兒辯日》教學過程中，教師通過文言文的講解讓學生了解了教學內容，在這個基礎上引導學生了解孔子及其弟子豐富的言論；而在五年級《永遠的童年》單元整體教學的過程中，教師要在課本閱讀材料的基礎上拓展童年的閱讀文本，讓學生能夠在這個過程中不斷在讀中感悟，讓學生從閱讀中掌握寫作方法，積累寫作語言，力求得到全面的提升。

2.大量閱讀積累，實現量變到質變的轉變。小學語文的學習離不開大量的閱讀，學生在讀中感悟，讀寫相輔，從小廣泛地讀書，這是學生從讀書中學習寫作的源泉。教師要善于從閱讀文本中總結寫作方法，讓學生深深感受到中華民族悠悠幾千年的歷史，讓學生能夠將真情凝聚筆下，讓習作流瀉著學習生活的情趣，讓學生在童年中感受到學習語文的快樂，感受著抒發情懷的文字從筆下流瀉的快樂。教師要指導學生進行大量的閱讀積累，真正實現從量變到質變的轉變。

三、與學生合作進行多媒體課件的制作，實現學生主體化參與教學

1.與學生合作進行多媒體課件的制作。教師是一個牧者，不但要點燃學生學習語文的熱情，還要讓語文課堂真正成為學生燃燒激情的舞臺。教師不但可以采用小組合作、交流討論的模式進行教學，還要讓學生在學習的過程中取長補短，相互完善。教師不但要做好一個引導者，更重要的是要做好一個旁觀者，讓學生能夠參與到每一堂課的教學設計中來。如在《魯濱遜漂流記》的教學中，教師可以組織電腦使用能力強的學生和教師一起設計教學課件，并根據不同的學生的學習能力讓學生搜集課堂教學資料，和教師一起參與到課堂教學當中。在教學中，教師要不斷引起學生教學的參與熱情，讓學生在參與中與文本共鳴。

2.多層次的教學設計，讓每一個學生都能參與到課堂中來。教師不但要營造空間讓學生進行自主學習，還要在學生出現學習困難的時候靜等花開，要善于點撥學生的語文學習方法，讓學生針對自己的語文特點自主完成語文知識的建構。教師要在同一堂課上進行多種層次的教學設計，力求讓每一類學生都能在同一堂語文課上有所提升。花開花敗自有時，教師要引導學生在自己特有的語文能力的基礎上設計不同的教學目標，讓學生逐步走向成功的彼岸。如在六年級讀讀寫寫復習的過程中，通過基礎測試教師發現大部分同學已經掌握了基礎的字詞聽寫，而還有一些學生還沒有掌握字詞，教師就需要在課堂上設計不同的教學任務，達到不同的學生在課堂上都會有所收獲，不會覺得課堂無聊。

四、將學生引向前臺，讓學生品嘗到成功的喜悅

教師針對不同學生的個性特點選擇適合的教學方式進行教學。教師要調動學生學習的積極性，讓學生在教學中實現自我價值。教師要舍得讓學生當“老師”，讓學生到講臺上去講解自己的看法，并與學生進行積極互動，教師還要揚長避短，引導學生進行探究性學習。如在人教版小學三年級《東方之珠》的教學過程中，教師可以課前預設學問卡讓學生課前預習，在課堂上再以小組合作的形式進行課堂合作，教師在這個過程中要積極參與互動，把握學生學習的方向。教師要創設平臺，讓學生品嘗到成功的喜悅，從而逐步喜歡上語文的學習。

總之，在語文學習的過程中，教師要善于將學生推到課堂的前臺，讓學生充當小老師，真正實現學生主體參與的教學。教師只有運用生本理念指導語文教學，才能真正實現學生說自己能說的話，做自己能做的事，能講明白的知識盡量自己講。在教學過程中，教師要以生為本，以學定教，針對學生的實際情況選擇相應的教學策略，促進學生語文能力的提升。

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