關注學生 關注教材

陳細英

摘要：激發學生的學習興趣應該從教材做起，教材圖文并茂富有情趣，但是有的內容與孩子的年齡及知識水平并不相符，打擊了孩子們的學習興趣，孩子們一入學就感到數學難，害怕數學，以后再想去提高他們的學習興趣實在太難為了。

關鍵詞：教材的編排；文字表達；識字能力；知識水平；不相符

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0142-02

以前總以為一年級數學很簡單，學生好學、老師好教，但在實際教學中我發現自己的感覺與實際情況那真是相差甚遠。下面我就自己在教學中的一些感受進行表述，以供大家參考。

一、老師難教

一年級數學一入門就開始學習位置方面的知識，按理說這些知識并不算難，因為它們與學生的實際生活聯系得比較緊，可是在教的過程中才發現簡直是舉步維艱。起先讓學生們認識方位的時候還是可以的，孩子們的口頭表達能力強，大都能正確地將相關的知識表達出來。可是學習知識不能只口頭表達，更重要的是用書面文字進行敘述，可剛入學的孩子還認不了幾個字，而與這方面知識相關的題目大都需要文字進行描述。學生們看不懂題目，老師必須得給他們一題題地讀。一行又一行的文字已經讓學生不知所措了，所以讀題得耐心，讀一題讓孩子們做一題，估摸這一題絕大多數的同學都解答完畢，接著進行下一題?？墒侨匀挥羞@樣的問題：有些基礎的或是較機靈的學生，老師剛讀完題目他們也解答完了，就開始一個勁兒地叫：“老師，做完了，老師，做完了！”可是有很多的同學他們還不善于聽題，答題的時間到了他們的卷子還是一片空白。有著急的同學干脆默默地抹起了淚水，只好想辦法先把他們穩住，再給他們逐個地將題目再讀一遍，邊讀邊引導，如此這般反復直到他們都完成為止。這期間的艱辛絕不是一個“累”字了得，于是我從心里頭發出感慨：數學真是太難教了。第一單元的內容終于上完了，我從心里底深深地呼出了一口氣：唉！

我常常請教其他的老師希望能從他們那兒得到一些方法，可是他們竟也是一臉的無奈。大多的老師建議把題目讀給學生聽，他們不認得字，讀到哪兒，他們都不懂得。最好是將題目抄在黑板上，然后指著讀給他們聽，這樣會好一些，還能讓學生在無形中多認一些字。我也都是這樣做的，可是農村沒有先進的教學設備，只有靠老師來將這些題目抄下來，還得畫題中的那些畫，累得夠嗆不說，還特浪費時間。

于是我再一次地感受到一年級的數學老師真難??！同時深深地體會到那種“秀才遇到兵，有理講不清”、“茶壺里煮餃子—有嘴倒不出”的感覺。

二、學生難學

這些還都只是問題中的一部分，就學生解答這樣的題目也是顯得束手無策。

我常常遇到類似這樣的題目：

請你把文具盒放在語文書的上面，把鉛筆放在文具盒的上面。問：文具盒在語文書的（ ）面，文具盒在鉛筆的（ ）面，鉛筆的下面有（ ）和（ ）。

教師首先得把題目給學生讀了一遍，再讓學生一邊聽一邊把書、文具盒、鉛筆都擺放好了。孩子們開始答題了，麻煩也就來了。因為題目的前面兩個空格所填的“上，下”兩個字雖然簡單，但學生都還沒有開始識字，他們雖然知道要填什么，但是字還不會寫啊，他們就只能像畫畫似的將字臨摹下來，那筆畫筆順基本上是錯的，而且是出頭的、長尾的大有人在。后面的那兩個空格，是絕對不能要求他們填字了，只能讓他們把要填的東西畫下來。有的學生馬上就說：老師，我不會畫書。有的說：老師，我不會畫文具盒。我想這么簡單的東西怎么會不會畫呢？應該給他們信心讓他們大膽地畫才行。于是我告訴他們畫得不太像也沒關系，有一點像老師看得懂就行。后來我才發現自己要求得太模棱兩可了，學生們畫的結果也實在是太出乎意料了，問他：“這里怎么填文具盒呢?！薄袄蠋?，那不是文具盒，那是書。”又問：“這空怎么又填文具盒呢？”“老師，我畫的那是鉛筆。”嗨！看來改題的應該將答題的帶在身邊才行啊！實在是讓人啼笑皆非，無法判斷答案的正誤。

太讓人難為了，還有的題目是：

小麗站在小紅的左邊，小軍站在小麗的左邊，請你想一想小麗站在小軍的（ ）邊，小紅站在小麗的（ ）邊。

幫助學生把題目弄懂后，我讓幾個同學根據題目的情景站好，幾個人的方位終于是弄明白了?？墒撬麄儾粫憽白螅摇边@兩個字，于是該出頭的沒出頭，不該出頭偏出頭?！坝摇弊窒旅娴目谧郑菍懙梦寤ò碎T，有畫圈的，有倒著寫的等等。有什么辦法？他們還沒有學習寫字呢！學生們也說：“數學真是太難學了?！庇腥苏f：“讓他們寫拼音??！”這是外行話，因為這時候語文的聲母和韻母還沒學完呢！學生哪里就會寫音節呢！

三、家長難

學生學習起這些知識顯得特別吃力，他們做題目就離不開老師和家長，一旦沒有家長或老師為他們讀題目，他們就無從下手。家長們反映：明明是挺聰明的孩子，為什么在學習上會顯得這么笨拙、這么吃力呢？”有的說：“這孩子是不是外表聰明骨子里笨呢？讀書這么黏大人？”“這孩子作業不會做光知道哭，真糟糕?！?/p>

四、學生的知識水平尚低

一年級的學生剛從幼兒園升上來，他們可以說是一張白紙，認識不了幾個文字。而有關位置的知識基本上都需要用文字進行表述。這些文字，學生是一個字都看不懂，更別說去填了。這時候他們的語文才開始學習拼音中的聲母和韻母，讓他們面對這些一無所識的文字的確是勉為其難。有的題目倒是標注了拼音，但是這些拼音其實是瞎子點燈——白費蠟。因為這時候學生們的拼讀能力還沒有達到這樣的水平，就是他們已經掌握拼讀的能力，一整行一整行的文字讓他們單靠拼音去連著讀也有一定的難度。在學生還沒有掌握最基本的識字能力之前就讓他們學習這樣的知識、做這樣的題目的確拔苗助長了。數學的教學內容的安排應該與語文相輔相成，像這種完全由文字描述的題目安排在學生一入門就開始學習，明顯與語文的教學內容相脫節，與學生的知識水平不相符。這些內容的學習應該往后放一放，放在語文識字學習之后。語文在學習拼音的時候我們數學可以先學習整十的認識，這些內容所需的文字描述少，更適合還不會識字的學生，對他們也更有吸引力。

五、部分內容重復

一年級上冊第六單元學是11～20各數的認識時，其中第三個例題是讓同學們學習20以內數的組成，認識計數單位“一（個）”、“十”。而一年級下冊第四單元在學習100以內數的組成時又開始學習兩位數的組成以及它們的計數單位，同樣是兩位數的計數單位及它們的組成，在同一個學年何必分為兩次進行學習呢？第二階段再次學習同樣的內容給人復習課的感覺。而且這方面的內容文字敘述比較多，不適合剛入學的學生學習。如果將這兩個階段的內容合并到第二階段來教學，一來可以學得集中些，更重要的是可以減輕學生的負擔，因為第一個學期的學生畢竟幼稚，學習起這方面的內容比較困難，所以合并到第二學期一起學習會合理些。

激發學生的學習興趣應該從教材做起，減負也應該從教材做起。我們天天喊著要減負，要求一年級的學生不能留課外作業，其實很多的學生并不是害怕做作業，適量的作業他們還是喜歡做的，只是得讓他們能看懂題目，知道如何下手。他們會做了，就很喜歡做的，你不布置作業，他們還跟你要的。

雖然我們的教材圖文并茂，但是有的內容與孩子的年齡及知識水平并不相符，這就會打擊孩子們的學習興趣，孩子們一入學就感到數學難，害怕數學，以后再想去提高他們的學習興趣實在太難為了。

我覺得教材的內容的編排應該多聽聽一線教師的心聲，也只有這樣才能保證我們的教材的內容編排不會脫離學生的實際水平，不會與其他的學科的教學進度相脫節。