探析激發學生英語學習熱情的有效途徑

許穎

摘要：激發學生英語學習熱情對英語學習起著至關重要的作用。飽滿的熱情能增強人的生理和心理活動，驅使他積極地行動，從而提高學習和工作效率。本文闡述了激發學生熱情對英語學習的重要性，探析了激發學生英語學習熱情的有效途徑：課前精心設計調動學生熱情、利用情感動力激發學生熱情、利用贊美及時鼓勵學生熱情、營造和諧課堂保持學生熱情、教師要永遠帶著熱情進入課堂，提出教師不僅自己要有熱情，還要把激發學生熱情作為自己的職責。

關鍵詞：英語學習；學生熱情；有效途徑

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0160-03

激發學生英語學習熱情對現代學校素質教育起著巨大作用，并對英語學習至關重要。熱情，就是一個人保持高度的自覺，把全身的每一個細胞都調動起來，完成他內心渴望完成的工作。熱情是一種強烈的激動情緒，一種對人、事、物和信仰的強烈情感。樂觀的情緒，良好的心境，飽滿的熱情能增強人的生理和心理活動，驅使他積極地行動，從而提高學習和工作效率。為此，在英語教學中教師不僅自己要有熱情，還要把激發學生熱情作為自己的職責。目前英語教學課堂互動已從以教師為主體轉向以學生為主體，以師生互動為主轉向以學生互動為主，這種開放性的教學模式決定了激發學生熱情的重要性。如何調動學生參與英語學習，激發學生的英語學習熱情，改善英語課堂教學，已經成為學校保證英語教學質量的關鍵。本文就這個問題做了一些探析，提出了激發學生英語學習熱情的有效途徑。

一、課前精心設計調動學生熱情

一堂成功的英語課始于教師的精心備課。構建主義認為，學習是學生主動建構的過程，主張在教學活動中，以學生為中心，以學生為主體。為此，在備課時，教師必須了解學生的個性、興趣、習慣、學習方法以及思想狀況等，采取適當方法，確保課堂教學過程有利于激發學生的潛力和內在學習動機，使學生學會學習。圍繞激發學生興趣，調動學生熱情，促進學生自主學習，培養學生應用英語的能力，在備課階段，教師要把握各個教學環節，精心策劃，設計出教學過程的整體實施方案。要把學生的熱情激發出來，教師就要將選定的教材內容與學生生活實際聯系起來，根據自身特點和獨特風格，采取不同方法，把學習內容、學生實際和自身特點三者融為一體，全面考慮。如圍繞課堂教學內容和學習目標，教師應設計哪些問題，在互動中學生對問題感興趣程度如何，還會出現哪些意想不到的問題，應采取哪些應對措施，如何使不同程度的學生各有所獲，以及始終使學生保持飽滿的熱情等，都應該是教師課前精心備課的內容。一般說來，調動學生熱情要從課前二分鐘開始，堅持開展學生課前二分鐘“英語演講”活動。教師應該從內容和形式兩方面來精心準備。首先在內容方面，要設計一些充滿正能量的話題，這些話題既要貼近學生實際生活，又能切中社會熱點問題，比如：True friendship；My ideal English teacher；Learn to walk before you can run；In life，It is attitude that matters most；Environment protection；Smile and the world smiles with you；China in 20 years；If I had a time machine…；My ideal university；The impact of economic development on the environment。其次在形式方面，從課前二分鐘“英語演講”的獨角形式過渡到“小品表演”的多角形式，從“演講比賽”的競爭形式過渡到“激烈辯論”的趣味形式。在演講、表演、競爭和辯論中突出快樂的理念，調動學生熱情，培養團隊合作精神，也為渲染課堂氣氛做好前奏。這樣既能調動學生參與英語學習的積極性，又能激發學生的主動性和創造性。課前二分鐘雖短，其作用不可小視。堅持課前二分鐘熱身，需要教師事先布置，學生提前準備，班里有人組織。準備和實施的過程也是學習和應用英語的過程。還需要教師設計好講課前的導入語。所有人的心理都有“先入為主”的規律，“第一印象”對其心理定式的形成具有極大的影響。19世紀德國著名心理學家艾賓浩斯曾說：“保持和重現在很大程度上依賴于在有關的心理活動第一次出現時的注意和興趣的強度。”導入語對學生的心理也有調節作用，內容新奇、表述形象的導入語能激發興趣，誘發情感，引發思維，吸引學生的注意力，調動學生熱情，激發學生的求知欲和主動參與教學過程，使學生以積極的心理狀態投入課堂學習中去，使教與學達到最佳結合。

二、利用情感動力激發學生熱情

人是情感動物，情感具有動力功能，教師要利用情感動力激發學生熱情，促進學生意義建構。情感是學生學習知識的“催化劑”，是知識向智力轉化的動力，也是聯結教師與學生的橋梁。情感對于動機、興趣、信念、內驅力、想象、思維、創造力等因素的影響與調節功能，也已為現代心理學特別是人格理論的發展所證實。愛是情感的本質，教師對學生的愛心可以影響學生的學習態度、學習成績和智力發展。教學過程是師生雙方情感交流的過程，只有師生情感相投，彼此親切，相互理解，相互寬容，相互關愛，學生才會對上你的英語課產生熱情。熱情一旦產生，它將成為鼓舞學生對英語學習的巨大精神力量。如何發揮情感的增力作用，駕馭學生的情緒，激發學生的熱情，是一個英語老師應該掌握的教學藝術。分析我們有些學生為什么在課堂上不敢開口，缺乏交流的熱情，除了學生的個性外，就是怕別人笑他講得不對、說得不好，為此缺乏信心和勇氣。如果人與人之間有了情感，就會處處關心別人，細心保護對方的熱情。人的情感需要是與生俱來的，教師要用自身的情感投入去感染學生，把學生的熱情燃燒，使學生的情緒調節到最佳狀態，在師生間和學生間的交流互動中，配合默契，相互支持，使學習效率達到最大化。

三、利用贊美及時鼓勵學生熱情

教師是學生意義建構的幫助者。人的贊美需求與生俱來，人人愛聽好話，教師給學生最好的幫助莫過于贊美了，教師要利用贊美及時鼓勵學生的熱情。愛因斯坦曾說：“教學中無論是運用課文中美的東西去感染學生，還是教師用組織教學的藝術美作用于學生，都要把學生熱情激發出來，讓學生將學習規定的功課當作一種禮物來領受。”構建主義強調“學”而不偏重“教”，課堂討論、小組活動的教學模式就是要激發學生的學習熱情、提高學生的學習興趣，培養學生的語言運用能力。教師的職責就是要把學生的熱情激發出來，把學習英語的過程變成快樂學習、享受美的過程。馬克·吐溫曾說過；“一句贊美的話語，可以讓我愉快地生活六個月。”“激發學生熱情”就是要求教師善于發現學生的優點，對學生所做出的努力或成績加以真誠地表揚和賞識，給學生一種心理上的愉悅和滿足，使學生迸發出學習的熱情。正確運用贊美和鼓勵是激發學生熱情的一把金鑰匙，學生會從贊美和鼓勵中煥發熱情，產生動力，追求成功。成功的動機能激發人們的奮斗精神。每個人都渴望成功，希望得到被賞識的機會。這種心理可發展為勇于創新、敢攀高峰的堅強意志。為了挖掘每一個學生潛在的能力，把學生的熱情激發出來，教師要根據學生不同的個性，分別進行鼓勵和引導，使每一個學生的個性都得到張揚。巴普洛夫學說指出，人腦的優勢興奮中心不是長期固定在大腦皮層的一定區域，而是隨著刺激物的變化而不斷轉移的。因此，“激發學生熱情”要求教師的課堂語言要純正優美、明快流暢、抑揚頓挫、幽默生動，以優美的聲音不斷刺激學生大腦的優勢興奮中心，使學生不斷保持興奮和學習熱情，在課堂互動中實現“心心相印”。其次，教師要幫助學生明確學習目標，并鼓勵他們去實現目標。愛默生說：“我真正需要的是別人激發我的勇氣，促使我去做能做的事情。”教師的職責就是給學生以鼓勵，培養學生關心他人、為社會服務的熱情。教師要成為學生的熱心朋友，只有一個熱心者才會出自內心地對別人給予真誠的贊譽、贊美、表揚和賞識。

四、營造和諧課堂保持學生熱情

教師是課堂的組織者。一堂成功的課，需要教師積極組織，營造和諧氛圍，開展課堂互動，保持學生熱情，提高學習效率。在課堂上教師應運用豐富的面部表情、多變的語音語調和恰當的肢體語言感染和帶動學生。課堂互動的主要精神是在教師有意識的精心策劃、組織、指導下，讓學生以小組學習的形式互動起來，完成一個共同的學習目標。馬克思說過：“一種美好的心情，比十服良藥更能解除生理上的疲勞和痛楚。”建立和諧融洽的師生關系，實現人人平等，相互尊重信任，營造良好的和諧課堂氣氛，從而激發學生學習的欲望與潛能，使之煥發出學習上的熱情。約瑟夫·特雷納曼提供的一項數據表明，學生在聽課最初的15分鐘，能記住所講的內容的41﹪；聽課30分鐘以后，則只能記住最初15分鐘內所講內容的23﹪。根據這一規律，就要求教師在課堂上做到“精講”，講解課文時間盡量不超15分鐘。在講解課文時，靈活運用好教學方法和手段，合理配合具有表意功能和審美功能的體態語，如微笑的面容，溫暖的目光，穩健的站姿，充滿自信的步伐，落落大方的風度舉止，隨情感自然流露的手姿等，都會給一堂課定下一個輕松愉快的基調，把英語學習與愉快、滿足、興奮等情感因素融為一體，調動學生學習英語的積極性和主動性，開發他們的注意力、觀察力、記憶力、想象力、創造力，使學生把學習化苦為樂，化緊張為輕松，化枯燥為有趣，從而達到理想的教學效果。在小組協作學習的整個過程中，要營造和諧的課堂氣氛保持學生的熱情，使學生爭先恐后表現自己。教學活動需要一個寬松的課堂環境，教師不能總想著教學進度，認為時間緊、任務重，怕內容講不完，就采取趕趕趕，講講講，灌灌灌，面面俱到，死氣沉沉，那樣教學效果會適得其反，欲速則不達。在超文本化信息時代的今天，知識是永遠學不完的，課堂教學內容也是一個合理選擇的問題。構建主義認為，學習就是一種探索的過程，學習的實質在于學生主動地形成認知建構。我們要把學習活動看作是促進人的認知發展和情感發展的活動，在探究的過程中形成愉快的發現。

五、教師要永遠帶著熱情進入課堂

激發學生的熱情，教師要帶著熱情進入課堂。課堂不僅是學生完成學習任務的主要陣地，也是教師完成教學任務的主要戰場。教師進入課堂就是進入戰場。要把對英語的愛和對學生的愛裝在心里，掛在臉上，帶進課堂，把一切不愉快的煩心事全部關在門外，自動自發地、發自內心地、全身心地投入到課堂教學中去，用寬容的微笑、飽滿的熱情和樂觀的態度去組織教學、去感染學生、去煥發學生心靈的激情，促進英語課堂蓬勃的互動氛圍。教師要保持愉快的心情，找到良好的感覺，只要對教學內容感到興奮，你就會精神十足，手舞足蹈，言語鏗鏘有力，有效地引導學生積極地投入到課堂互動中去。教師進入課堂就像運動員進入奧運競賽場，全身每一個細胞都在興奮地積極跳動，將平時學到的本領、練到的水平發揮到生命的極限，即使拿不到金牌，也會樂在其中，因為每一次參與都有進步，都有突破。每個人內心都有熱情。失敗者將熱情深深地埋藏起來，成功者時時帶著熱情，依靠自己的熱情創造一個又一個奇跡。英語教師要對自己的工作有足夠的熱情，不要找任何借口。當你在熱情活潑、樂觀開朗時走進教室，學生們就會感覺你容光煥發，滿室生輝，振奮人心。課堂上你全力以赴，盡心盡責，你就會像說唱逗笑的相聲演員一樣，營造了一個輕松愉快的歡笑氣氛，被感染的學生會始終保持高昂的熱情，與你配合，與你共享。當你走出教室時，掌聲不斷，笑聲不斷，熱情不減，這就是對你最好的回報，最高的獎賞。帶著熱情工作吧，它會帶給你無限的快樂和美好的回憶。

總而言之，英語教學是開放的、發展的，我們通過課前精心設計調動學生熱情、利用情感動力激發學生熱情、利用贊美及時鼓勵學生熱情、營造和諧課堂保持學生熱情等途徑，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，將“教”與“學”統一起來。既使學生獲得知識，提高能力；又豐富學生的精神世界，努力實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的有機統一，達到理想的英語教學和學習效果。

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