初中化學探究教學的情感教育例探

楊義良

摘要：在探究教學中滲透情感教育是初中化學教育教學的有益形式。教師在探究教學中注重堅持“以學生發展為本”的理念，通過優化實驗和探究教學，融合學生學習興趣、成功性體驗、審美素質等情感因素的培養，使學生具備基本的化學學科素質，又養成良好的情感素質，這是化學探究教學應予以重視的一個重要問題。

關鍵詞：初中化學；探究教學；情感教育；興趣性；成功體驗；審美性

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0164-03

在初中化學探究教學中，積極情感對學生體驗探究過程、發展認知和能力、樹立正確的情感態度和價值觀都有積極的影響。情感教育不是也不應是探究教學中孤立的方面，而是相輔相成的。在探究教學中滲透情感教育，促進積極情感因素的養成和維護，這是學生情感態度和價值觀教育的重要方面，更是素質教育的有機組成部分。

一、“有趣”的探究，培養興趣品質

興趣性是學生在學習中體現出的突出情感特征。注重學生內在的學習興趣的培養，正是教師在化學課堂中貫徹情感教育的首要目標。學生實際是教師開展探究教學的基礎。在初中化學教學中，教師應積極聯系學生的知識基礎、認知水平、興趣愛好、個性特征和學習習慣等實際情況，有針對性地激發學生參與化學課堂的興趣，能促進他們養成樂于參與、樂于探究的良好品質。

1.在巧設情境中激發探究興趣。教學情境在引導學生參與課堂探究、激發學生學習積極性方面起到重要的作用。筆者在日常化學探究教學中，經常創設一些問題性情境，激發學生問題意識，啟發他們在問題探究過程中培養發現、分析、解決問題的能力；或結合學生已有的生活經驗，創設一些富有趣味的生活化情境，指引他們參與探究，讓他們在感受生活中體驗探究過程，培養探索能力。如，在九年級下冊的《生活中常見的鹽》第一課時教學中，新課一開始筆者就以“亞硝酸鹽中毒事件”視頻資料來導入，在學生觀看之后設置了問題：“你們知道食鹽、工業鹽和化學中的鹽有什么關系嗎？”在此，引導學生通過認知觀看視頻，讓他們了解工業鹽的中毒癥狀，并利用問題情境的導入設計，激發參與探究學習的興趣，使他們明確了食鹽和化學中的鹽的聯系，從而初步實現了新課導入的設計意圖。緊接著，當教學進行到“食鹽的用途”環節時，教師展示了自己在生活中親手拍攝或借助網絡資源收集起來的有關食鹽在生產、生活、醫療等領域的應用的圖片，以豐富多彩的圖片信息為學生展現了食鹽在現實生活中的廣泛用途，使他們深深感受到食鹽的應用就在自己的生活中、就在自己身邊。趁此時，教師提出問題：“你們還能舉出一些生活中食鹽有哪些用途嗎？”學生們紛紛舉了不少例子，不一而足。可以看出，學生在這些貼近生活的問題情境和生活化情境指引下，表現出濃厚的探究積極性，學到了很多生活中的化學知識，培養了探究的能力和素質。

2.在優化實驗探究中激發興趣。演示實驗是初中化學探究教學的重要部分，是教師激發學生化學探究樂趣、鍛煉實驗操作能力、培養實驗探究意識和科學探索精神的有效途徑。實驗興趣是學生化學認知興趣中的重要體現。在化學探究教學中，教師善于借助演示實驗的形象直觀教學，對指引學生參與觀察、思考、分析化學現象，激發探究的熱情，培養實驗操作能力和創新意識，形成尊重化學、實事求是的科學品質，起到重要作用。優化化學實驗探究，可采取靈活多樣的形式，如通過精心設計、啟發引導、突出觀察重點，引導學生由“觀看”實驗到主動“觀察”實驗的轉變；加強學生獨立操作能力訓練，注重學生自主實驗，增強探究體驗；活化教材實驗，重視生活實驗開發，增添富有趣味性的課外實驗活動，培養學生探究思維和能力。如，筆者曾在九年級上《水的凈化》一節教學中，引導學生進行到“過濾”環節時，設計了“污水凈化”小實驗，指導他們細心觀察和思考：“我們如何才能將污水中的不溶物徹底分開呢？”這看似淺顯易懂的實驗激起了他們動手實驗的欲望。筆者適時播放了“過濾操作”視頻，讓他們先細心觀看并要求注意過濾操作中的要點，并將他們分成每兩人為一小組，以小組合作形式開展動手實驗。學生在這樣的簡易實驗活動中，通過教師指引，學生細致觀察、互助合作實驗，不僅熟練了實驗操作，提高了實驗技能，在交流互動中還能總結出“一貼、二低、三靠”的實驗要點，突破和實現了學習重難點，而且在參與觀察和實驗的過程中拓寬了知識面，增加了生活經驗，增強了化學實驗探究的興趣。

二、“有情”的探究，激勵成功體驗

“有情”即體現為教師富有“人情味”，在探究教學中重視學生差異性，平等對待學生，善于激勵他們參與體驗、獲取成功。在此，成功性體驗是情感教育的又一特征。《化學課程標準》中指出了課程的基本理念：“為每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現代生活及未來社會所必需的化學基礎知識、技能、方法和態度，具備適應未來生存和發展所必需的科學素養，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到發展。”獨特性、差異性是學生個體的本質特征。學生的差異性主要體現在知識基礎、認知能力、興趣愛好、學習習慣和學習情緒等智力與潛能方面的不同。差異性是化學教學中進行情感教育的前提。筆者主張在化學探究教學中貫徹差異性原則，并不是特別強調學生個體先天的智力和潛能的差異，而是注重結合學生已有的差異性學習表現來做好后天的引導，積極優化化學探究的方式方法，讓“優等生”、“中等生”和“后進生”都能得到關愛，他們的能力都能得到發展。

如，筆者在《二氧化碳和一氧化碳》第一課時教學過程中，引導學生參與探究學習活動時，特別注重聯系他們的不同學習程度，并有意識地把中等生和后進生搭配同桌，完成不同的探究任務。首先，在復習舊課、導入新課時，先讓學習較好的學生來完成問題：“CO2的收集方法和檢驗方法”，達到“溫故知新”的帶領作用；接著，在進入“CO2的物理性質”知識點時，讓同桌的中等生幫助后進生，從CO2的狀態、密度、溶解性等方面進行思考分析，由后進生來回答，使得他們都有表現的機會。當然，筆者不能明顯地把他們在學習上的差距明顯地表露出來，否則會傷害他們的自尊心，而是巧妙地將他們合理搭配，特別把平時較為友好的學生安排在同一桌。結果是，那些后進生都能較好地回答出CO2的物理性質和用途，課堂氣氛也變濃厚了，學生積極性也得以激發了。到了學習“CO2的化學性質”環節時，筆者更加注重強化學生之間的互助合作，在“CO2與H2O”、“CO2與澄清石灰水”、“CO2與熾熱的碳”等化學反應探究中，不同學習程度的學生都能積極參與其中，還在相互配合中順利寫好了化學反應方程式。

所以，認識差異性、重視差異性是情感教育的前提。在化學探究教學中，面對學生的差異性，教師需要的是“有教無類”的教育情懷和態度，要充分重視和激勵每一學生主體的參與，營造互幫互助、和諧輕松的學習氛圍，發揮他們的個性和特長，開展分層施教，這對激發他們參與探究、體驗成功起到重要的作用。使每一位學生在化學探究學習中都能獲得成功的體驗，都能有所發展、有所進步，這是化學教學中實施素質教育的重要追求，更是化學探究教學中滲透情感教育的重要原則。

三、“有美”的探究，增強審美情感

化學探究教學中情感教育的審美性特征體現于師生之間的“有美”的互動過程，是教師的情感施教與學生審美素質養成的和諧統一。教師引導學生參與化學探究活動，體驗探究過程，初步認識化學與環境、資源、人類健康的關系，理解化學對人類生活和社會發展的重要意義，培育應有的科學態度和基本的環保素質，增強對自然和社會的責任感，不斷提升實踐能力，正確、理性、科學地處理現實生活中與化學密切相關的社會問題。這與筆者所主張的環保教育是相一致的，化學探究教學中學生的基本環保素質的形成過程也是學生審美特質的日益彰顯的過程。

在初中化學課堂中，可用來開展環保教育的素材是非常多的。如，教師在《愛護水資源》教學中，可通過指導學生認識水資源的現狀和嚴峻形勢、愛護水資源兩個環節的探究學習，讓學生明確養成注重節水、愛護水資源的良好生活品質的重要性；還可以嘗試讓他們走出課堂，去參觀一下所在生活社區的自來水廠，了解自來水公司的“居民階梯水價”情況，關注本校中學生的用水情況，向當地環保專家咨詢所在城市河流的水污染情況以及相應的污染防治措施等等，都有利于學生養成關心水資源、愛惜水資源、保護水資源的優秀品質。又如，在《化學肥料》教學中，教師設置了學生辯論的環節，指導學生針對“如何辯證地看待使用化肥的利與弊”，引導學生通過對使用化肥的利與弊的全面辯證認識，鍛煉了辯證思維能力，養成了關注社會現實問題的意識，樹立起愛護環境、合理使用化學物質的環保觀念。

應該說，學生在化學探究活動中獲得情感、態度和價值觀的培養，也是關注環保、熱愛環保的審美情感的不斷發展。所以，學生的審美情感不僅體現在他們通過化學教育掌握了化學知識和原理，訓練了化學實驗基本技能，而且體現在通過實踐活動培育了綠色環保理念，深化了環保的自覺性。

四、結語

教師在初中化學探究教學中不僅要注重化學基礎理論知識的傳授，重視化學技能的訓練和學習能力的培養，而且應注重在探究教學中激發學生探究興趣、在體驗中激勵學生發展進步、在環保教育中提升審美素質。當然，化學探究教學中情感教育何止這些，如何把情感教育切實地與探究教學相結合，努力構建有趣、有情、有美、更有效的化學課堂，需要我們不斷去努力、不斷去探索。

參考文獻：

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