激發學生學習興趣的生物教學案例分析

鄧圣華

摘要：興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現。將多種多樣的學習活動與教學內容有機整合，并充分利用多媒體技術和小游戲，可以激發學生學習興趣，主動參與學習，讓學生愛學生物。

關鍵詞：初中生物；學習興趣；教學案例分析

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0171-02

“知之者不如好之者；好之者不如樂之者”，這句話告訴我們興趣是最好的老師。心理學家研究表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它；興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現[1]。通過這幾年的生物教學，筆者深深體會到培養學習興趣是學生學好生物的關鍵。在多年的生物教學過程中，筆者一直想方設法激發學生學習興趣，讓學生愛學生物。以下是筆者在平時教學中的一些做法和感受，期待與大家交流、探討。

一、積極開展多種多樣的學習活動，激發學生的學習興趣

1.用好每一節的“想一想，議一議”欄目，激發學生的學習興趣。改版后的新教材在每一節課的起始都新增加了“想一想，議一議”欄目，在新課引入環節，充分利用它來激起學生對即將學習的新知識的心理期待。在講授七年級上冊第五章第二節“綠色植物的呼吸作用”時，筆者隨手從教室里的生物角花架上搬幾盆花放到講臺，結合本節的“想一想，議一議”欄目引導學生思考：如果在晚上的時候把這些花都放在臥室，你們覺得行嗎？為什么？問題一拋出，同學們就在小組討論開了，有的說行，有的說不行，大家各抒己見。筆者因勢利導，讓小組代表上臺來講述各自的理由，然后引導他們進一步學習本課時的內容。把“想一想，議一議”欄目作為新課的“引子”，讓學生先想先議，不但引起了學生對新知的心理期待，更激發了學生對新知的學習興趣。

2.充分利用實驗，激發學生的學習興趣。生物是一門以實驗為基礎的學科，實驗操作和演示可以幫助學生更直觀更快地形成生物概念，理解和鞏固生物知識[2]。在實驗過程中，學生通過視、聽、觸、嗅等活動，全面感知動植物和人體的形態、結構和生理功能。如講授七年級下冊《血流的管道——血管》一節時，筆者先向學校申請買小鯽魚，然后按4人一組指導學生進行實驗。在實驗過程中，同學們既能夠在低倍顯微鏡下清晰地觀察小魚尾鰭內血液的流動情況，又可以通過高倍鏡看到一個個紅細胞移動的動態情形。通過這樣的動手實驗，同學們能直觀地感受血液的流動和毛細血管的特點，明白毛細血管與外界環境進行物質交換的功能。在觀察過程中我隨時指導學生抓住觀察對象的主要特征進行細致深入的觀察，激發了學生對新知識的興趣和學習欲望。

3.開展好探究活動，激發學生的學習興趣。探究是一種多方面的活動，教材中安排的探究活動很多。不管是什么探究活動，我在上課的時候都盡量，努力把探究活動落到實處，以激發和培養學生的學習興趣[3]。“光會影響鼠婦的生活”是一個有趣的課題，開展探究活動前，我布置學生抓鼠婦，或用黃粉蟲代替鼠婦，上課時將鼠婦和鋪著一層濕土的紙盒一起帶來。在課堂上，我指導學生仔細觀察與探究，學生看得不亦樂乎，對鼠婦表現出了極大的興趣，也加深了對鼠婦的了解和印象，明白了環境會影響生物。探究活動不僅培養了學生的動手能力、觀察能力，更激發了學生的學習興趣。

4.用好課外實踐，激發學生的學習興趣。在講授八年級上冊第五節《人類對細菌和真菌的利用》一課時，筆者給同學們詳細地講解了細菌和真菌在食物發酵過程中的作用，然后鼓勵和指導同學們利用課余時間制作米酒與酸奶。同學們紛紛動手制作，上課時把制成的米酒和酸奶帶到教室里與人分享。同學們在分享米酒和酸奶的香甜的同時，也分享了學習的快樂與收獲，學習生物的內在動力也隨之增強。

二、充分利用多媒體技術，激發學生的學習興趣

筆者所在學校每個班級都裝有“班班通”，在平時的教學中筆者充分利用多媒體技術，激發學生的學習興趣。

1.通過播放視頻激發學習興趣。每冊生物書都配有光盤。在上課的時候，播放與授課內容有關的視頻錄像，讓學生通過動態畫面身臨其境地感知所學知識，從而讓學生對生物現象、生理過程一目了然。如教學八年級上冊《鳥》一課，播放“鳥適于飛行的形態結構特點”的視頻，形象逼真地展示了鳥的主要特征，在播放過程中，我們可以通過暫停、反復播放或局部放大，讓學生對鳥適于飛行的特點理解得更透徹。

2.通過播放網上相關信息激發學習興趣。班班通最大的優點是在課上能上網搜索所需要的信息[4]。如在講述七年級下冊“人的生殖過程”時，筆者上網搜索電視節目“探索生命的奧秘”，并把人的受精過程：即成千上萬的精子游動進入子宮，進而進入輸卵管內，最后只有一個精子與卵細胞結合的過程形象、逼真地播放給學生觀察。大大滿足了學生視覺和聽覺感官需求，最大限度地激發學生學習興趣。多媒體技術的運用，使學生更直觀、更生動地感受生物知識，從而對生物課和生物知識充滿期待。

三、充分利用小游戲，激發學生的學習興趣

1.通過課本劇表演，激發學生學習興趣。“90后”初中學生崇尚個性，愛好獨特，渴望表現自我。利用這一特點我在生物課堂上充分利用小游戲，調動學生學習積極性。如讓學生自編自導自演短劇。在學習八年級下冊《傳染病及其預防》一課時，筆者讓甲同學演感冒患者，乙同學演易感人群，甲同學朝乙同學打幾個噴嚏，并且不讓乙同學開窗，幾天后乙同學也感冒咳嗽了。通過“傳染病小短劇”不僅為學生構建“傳染病流行的三個基本環節”概念搭橋，而且能有效地提高學生的學習熱情。在學習“食物鏈”時，筆者同樣也讓幾個同學頭上帶著畫有草、兔、狐等圖片，代表草、兔、狐等生物，然后讓帶有兔圖片的同學手搭在帶有草圖片同學肩上，代表兔吃草，讓帶有狐圖片的同學手搭在帶有兔圖片同學肩上，代表狐吃兔，這樣連起來就代表草→兔→狐的食物鏈。通過這種表演形式學生很快理解食物鏈的相關知識。學生精彩搞笑的表演，使課堂不時響起陣陣的笑聲和掌聲，這樣不僅活躍了課堂氣氛，還激發了學生學習生物的興趣。

2.通過教具制作，激發學生的學習興趣。在教學過程中，筆者常常會指導學生自制教具以輔助學習。指導學生用蠟燭把塑料袋粘成四格，并且讓它上下相通，左右不相通來代表心臟的四個腔，然后每個腔連上小皮管代表血管，制作成血液循環教具，在課堂上讓同學走上講臺，往小皮管里灌水演示血液循環過程。盡管學生自制的教具很簡單，但筆者和學生一起發揮聯想和想象，在不斷創造、不斷改進的過程中，學生的積極性和創造性被最大程度地發揮出來，學習的興趣再一次被點燃和激發。

托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是學習活動和學習過程中最能推動學生參與學習、熱愛學習、提高學習效率的內驅力，在這種內驅力的推動下，學生愛學、樂學，他們對生物學科產生強烈的求知欲，并且促使他們主動去探索生物知識，探索科學奧秘。

參考文獻：

[1]楊彩琴，王偉.激活課堂提高學生學習興趣[J].藥學教育，2012，28（5）：44-45.

[2]張艷.生物教學中，如何利用實驗提高學生的探究能力[J].中國校外教育，2013，（11）：27.

[3]徐月娟.在初中化學新課程教學中實施探究教學的體會——例談氫氧化鈣性質的探究[J].成功（教育），2012，（2）：236.

[4]楊黎明，潘麗君.淺析思維模式的創新——從教學與網絡的結合談起[J].成功（教育），2013，（6）：247.