和諧課堂氣氛利于提高授課效率

多東生

摘要：隨著職業教育的發展，提高勞動者素質，加快培養技能型、實用性人才，已成為我們中等職業教育工作者的一項重任。作為教育工作者在教學中要牢固樹立“以人為本”的思想，促進學生知識與技能的全面發展。和諧的課堂氣氛有利于提高課堂效率。

關鍵詞：教學；氣氛；效率

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0177-02

大力發展職業教育是落實科教興國戰略和人才強國戰略的需要，培養適合于國家和社會建設需要的復合型人才尤為重要。中等職業學校作為高素質勞動者和技能型人才培養的基地，更應該提高教師素質，建立良好的師生關系，從而使知識的傳授在和諧、愉快的氣氛中進行，更使教師們的授課效率得到提高。

中等職業學校的學生與其他類型學校的學生有一些不同。中等職業學校的學生大多數因為初中學習不努力而普遍存在底子薄、基礎差的現象，有些學生還有自卑心理。所以我們在給這樣的學生授課時，更應該注意課上氛圍的營造，使教師的教與學生的學都變得輕松快樂。

結合我從事中等職業教育教學的經歷，談一談我對課堂氣氛的一些感悟。

一、學生方面

1.學生個體差異。每個學生的學習興趣、目標、需求都不相同，教師總是希望學生按照自己的指導去做，但由于學生的水平參差不齊，很難達到老師的要求，在教與學之間就會引起師生沖突。例如教師在課上傳授的知識較深、較難，由于要趕進度，就只在乎學習較好的學生的理解水平，而忽略了后進生的感受。這就使后進生由于接受困難或者根本聽不懂教師的授課內容而產生厭學心理，之后或者趴桌子，或者溜號想別的事情，使整個課堂教學氣氛得到破壞，使得課上師生關系變得不和諧，從而影響整個班級的教學質量。

2.學生行為偏差。有些品行障礙的學生會做出違反和年齡相應的社會道德和紀律，妨礙別人的正常學習等行為。這些學生渴望成功，但由于個體原因，當他們得不到預期的心理需要時就會喪失信心，進而在課堂上表現出搗亂、懶散等現象。例如在課堂上某位同學突然很夸張地打了一個哈欠或是很響地打了個噴嚏，這些行為都是學生故意為之，意在引起老師和同學們的注意。這些學生也想成為班級的佼佼者，也想被大家認可，只是在學習、紀律等方面不能實現這樣的目的，才做出那些讓其他人感覺不太舒服的舉動引起別人的注意。教師碰到這樣的情景時，若是用刺激的語言或是其他懲罰方式對待這些學生，會讓其感覺很沒面子，之后很有可能引發師生沖突，影響到授課進度和質量。

二、教師方面

1.課上教師講授的知識較深、較難，不顧及后進生而引發的師生不和諧。由于任課教師在講授課程時，忽視了學生的個體差異，沒有分層教學，沒有由淺入深地去講解所授知識，只注重了學習較好的學生的接受能力，而忽略了后進生的感受，使后進生感到聽課很吃力，甚至聽不懂，而產生自卑厭學心理。這種心理教師若不及時發現，認真疏導，日積月累之后很可能使學生產生退學的念頭，一個班級若是這樣的學生增加勢必導致課堂教學不能夠順利進行，進而使課堂有了不和諧氣氛，就更談不上教學質量的提高了。

2.課上教師發現學生有小動作，氣憤之余用刻薄言語批評學生，學生因為不滿教師的言語而產生師生矛盾。每個教師在上課時都會遇到學生搞小動作的情況，比如學生傳紙條、交頭接耳、扔橡皮、出怪聲音等等。有些教師發現學生上述行為之后，經常會用刻薄語言訓斥學生，這樣就會使學生因為教師對他的不尊重而產生逆反心理，這位教師下次上課時，那位學生還會搞一些小動作去達到報復的目的，這樣一定會引發師生矛盾，以致影響了授課效率。

3.教學方法缺乏靈活性。教師的教學方法老套，缺乏新意，周而復始地一味重復，學生對學習沒有興趣，失去信心也是導致師生關系不和諧的一個重要因素。

4.教師懲罰學生，引發師生矛盾。過分地強調教師權威，這讓學生從心理上不能接受，這就在師生之間產生了不和諧，學生帶著不滿情緒還能認真聽你的課嗎？

這些是因為教師自身問題引發師生矛盾的現象。這種由于授課教師不注重自身言行，不尊重學生而引發師生之間在心理、語言，甚至肢體上沖突嚴重影響了授課質量。針對這些現象，我談幾點體會。

三、以人為本，平等教學

作為一名中等職業學校的教師，在教學中要充分考慮到學生的特殊性。大多數中等職業學校的學生由于初中學習不努力等原因致使學習成績不理想，從而得不到老師和同學們的重視，漸漸就產生了自卑心理，這樣的學生更渴望教師平等地對待他們。在課堂上，教師只顧那些成績較好的學生的行為，傷害了后進生的自尊，這種行為當然不能讓后進生們接受，從而產生師生矛盾。因此我們要本著“以人為本”心態去傳授知識。在課堂教學中，要根據學生的不同情況制定適合的教學方法，要顧及班級中每一位學生的感受，使他們感覺到教師是在為他們每一個人在講課，為他們每一個人的提高而努力。這樣師生的感覺勢必會形成和諧的課堂氣氛，在樂教和樂學中提高了教學質量。

四、尊重學生，美化語言

學生在課堂上搞一些小動作是我們教師授課過程中常見的事情，他們在課堂上的這些小行為是由于其年齡和生理方面的客觀因素所導致的。遇到學生搞小動作，首先不要生氣，更不要火冒三丈，教師要用寬容對待學生偶爾過錯行為；其次要弄明白學生搞小動作的原因，是對課程內容不感興趣，還是聽不懂教師講課，或是有什么事情一定要這時候辦理，在弄清楚原因之后“對癥下藥”；最后在了解學生搞小動作原因時一定要本著尊重學生的原則去與學生對話，不要用諷刺、挖苦的言語去訓斥學生，要充分考慮到學生也有自尊心，“將心比心”、“換位思考”這時候就派上了用場；還要用平和恰當的語言去和學生交流，在交流中讓學生感受到教師對他的尊重以及認識到自己的錯誤所在，這樣就不會使教師因為言語上的不當而使學生認為教師不尊重他，從而建立良好的師生關系，使授課質量得以提高。

五、若要律人，先要律己

“學高為師，身正為范”，作為一名教師不僅要知識淵博，還要言傳身教。教師的言行學生都會看在眼里，記在心中，尤其是教師不經意而產生的不良行為，比如上課遲到、課上看手機等。如果教師自己都不能遵守規則，還有什么權利要求學生去遵守？學生即使遵守了也不是心甘情愿的，這樣下去學生當然會對教師產生不滿情緒，這對和諧課堂氣氛的營造是不利的，反而會使學生與教師發生沖突，故意搗亂課堂。所以教師在教學中要以身作則，用自己良好的言行去教育學生，使自己成為學生的榜樣，從而促進教與學。

六、養成良好的學習習慣和紀律行為

教師要注意在日常的教育教學中培養學生良好的學習習慣和紀律行為，培養他們團結互助的合作精神，和各學科教師密切配合，持之以恒，才能使學生養成在教學活動中遵守課堂紀律的習慣，才能使學生自覺地加強對自身的管理與控制，規范自己的不良行為。

總之，每一名教師都希望自己的教學是在和諧的氣氛中進行的，從而使自己的教學勞動得到認可，這種和諧氣氛的建立是需要每一名教師通過努力和探索去實現的。這就需要教師們用適當的言語、贊賞的眼光和模范的力量去對待每一位學生；在教學之余多學習成功教師的經驗和方法，使自己的個人素質得到質的提升，從而使授課和聽課都變得輕松快樂，進而提高教學質量。