“小組合作學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與思考

潘華

摘要：“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式不僅能充分發(fā)揮師生間、生生間的相互交流，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高。在實(shí)踐過(guò)程中，“小組合作學(xué)習(xí)”要把話(huà)題構(gòu)建、個(gè)人自學(xué)、小組交流匯報(bào)、全班討論、教師引導(dǎo)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在不斷地磨合中，讓“小組合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式逐漸成熟。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；話(huà)題構(gòu)建；自學(xué)；交流；引導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）47-0189-02

新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”這一新型的學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生，并逐漸被老師們廣泛采用，這一教學(xué)模式不僅能充分發(fā)揮師生間、生生間的相互交流，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高。

在實(shí)踐過(guò)程中，“小組合作學(xué)習(xí)”要把話(huà)題構(gòu)建、個(gè)人自學(xué)、小組交流匯報(bào)、全班討論、教師引導(dǎo)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，但實(shí)施中，出現(xiàn)了許多結(jié)合不夠好的地方，在不斷地磨合中，讓“小組合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式逐漸成熟。

一、話(huà)題構(gòu)建與自學(xué)交流有效契合

《一諾千金》教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)設(shè)定為：體會(huì)“我”和陜西小朋友的情感變化環(huán)節(jié)，明白一諾千金的含義，了解一波三折的寫(xiě)作方法。第一次試講，我構(gòu)建的話(huà)題是：“請(qǐng)你快速默讀課文，找出有關(guān)‘我的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等描寫(xiě)的詞句，體會(huì)‘我的情感變化，寫(xiě)出批注?！蔽也煌５匮惨?，發(fā)現(xiàn)學(xué)生分別勾劃了動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的語(yǔ)句，就花費(fèi)了大量的時(shí)間，批注時(shí)間就寥寥無(wú)幾。我只好給學(xué)生留足充足的時(shí)間來(lái)完成小組合作學(xué)習(xí)之前的學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)，小組交流匯報(bào)時(shí)間比較倉(cāng)促，后面教學(xué)環(huán)節(jié)只好進(jìn)行刪減。

針對(duì)第一次試講出現(xiàn)的問(wèn)題，我對(duì)學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行了調(diào)整，為了有效安排自主學(xué)習(xí)時(shí)間，決定小組分工學(xué)習(xí)，1組員學(xué)習(xí)1～3自然段，2組員學(xué)習(xí)4～5自然段，3組員學(xué)習(xí)6～8自然段，剩下的組員挑選最感興趣的一部分學(xué)習(xí)，批注只用詞或短語(yǔ)，設(shè)定的話(huà)題是：“默讀課文，勾出能表達(dá)出‘我的情感的語(yǔ)句，體會(huì)出‘我的情感，用詞或短語(yǔ)歸納出來(lái)寫(xiě)在旁邊?！北敬卧囍v，用分工和縮短批注的方式解決了時(shí)間分配的問(wèn)題，但在小組交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生各自找的句子是不一樣的，只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，不能進(jìn)行思維的碰撞。

于是第三次試講時(shí)，話(huà)題精準(zhǔn)，分工更明確。話(huà)題是：“默讀課文，用橫線(xiàn)勾畫(huà)出描寫(xiě)‘我的語(yǔ)句，體會(huì)出‘我的情感，用一個(gè)詞寫(xiě)出來(lái)。大組分工學(xué)習(xí)：1大組學(xué)習(xí)1自然段，2大組學(xué)習(xí)2、3自然段，3大組學(xué)習(xí)4自然段，4大組學(xué)習(xí)5自然段?！睂W(xué)習(xí)要求更簡(jiǎn)潔明了，分工更合理，每組學(xué)生自學(xué)時(shí)間充足，學(xué)生交流討論的針對(duì)性更強(qiáng)了，合作學(xué)習(xí)的有效性有了大大的提升。

小組合作學(xué)習(xí)要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提，話(huà)題的構(gòu)建要適合個(gè)人自學(xué)和小組交流，有了交流的需要后再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，才能充分發(fā)揮學(xué)生合作交流的有效性。教師在備課時(shí)一定要了解學(xué)生，吃透教材，據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)所要解決的問(wèn)題都要預(yù)測(cè)一下，哪些問(wèn)題是學(xué)生能夠獨(dú)立解決的，哪些問(wèn)題是要通過(guò)合作交流發(fā)揮小組的智慧才能解決的，然后再據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行安排是否需要小組合作學(xué)習(xí)，不要為小組合作而小組合作。

二、小組交流與教師引導(dǎo)有效融合

“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”是課堂教學(xué)必須遵循的基本原則。教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者和合作者。這就要求在小組合作學(xué)習(xí)中教師發(fā)揮好主導(dǎo)作用，給小組成員進(jìn)行明確的分工，使小組合作學(xué)習(xí)中的每一個(gè)成員都有事可做，增進(jìn)學(xué)生互動(dòng)的有效性，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，教師做個(gè)觀察者和參與者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的討論交流，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的討論情況做到心中有數(shù)，在小組匯報(bào)時(shí)，才能做到有的放矢進(jìn)行引導(dǎo)。

在教學(xué)《一諾千金》一課時(shí)第一次試講，小組進(jìn)行匯報(bào)交流后，班級(jí)其他成員進(jìn)行補(bǔ)充，表達(dá)自己的看法后，教師總結(jié)。小組交流匯報(bào)過(guò)程中，基本上都是學(xué)生在交流和補(bǔ)充發(fā)言，教師的總結(jié)只是將學(xué)生找到的情感變化進(jìn)行了一個(gè)串聯(lián)，教師缺少了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。

第二次試講中，教師帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行，牽著學(xué)生的鼻子一步一步地走，包辦太多，失去了學(xué)生的主體性。

第三次試講，教師在小組交流后，進(jìn)行小組匯報(bào)的過(guò)程中，進(jìn)行了一定的引導(dǎo)。師：“剛才，大家討論得非常熱烈。那作者到坐汽車(chē)去小山村的路途中，情感是怎樣的呢？我們跟著1大組來(lái)到第一自然段，請(qǐng)1大組的同學(xué)把討論的結(jié)果和大家一起分享?！保ǔ樯涣鳎煟骸斑€可以用哪些詞來(lái)形容‘我此時(shí)的情感？”“你從哪些句子中體會(huì)出來(lái)的？”“讓我們帶著自己的感受一起來(lái)讀一讀這些句子?！钡谝徊糠譃?大組抽生交流。第二部分設(shè)計(jì)為2大組小組匯報(bào)交流。師：“‘我到了小山村，見(jiàn)到一群小孩子，情感發(fā)生了什么變化呢？請(qǐng)2大組的一個(gè)四人小組來(lái)展示一下他們討論的結(jié)果?！苯處熾S后總結(jié)：“從這兒可以看出，課文中描寫(xiě)人物動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句都能表達(dá)出人物的情感。”用不同的方式進(jìn)行小組交流后的匯報(bào)展示，課堂的形式多樣化，教師相機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生得到發(fā)展。這樣的匯報(bào)展示充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，小組交流匯報(bào)和教師的引導(dǎo)就融合在了一起。

三、小組匯報(bào)與全班交流有效結(jié)合

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)給學(xué)生留有充分的時(shí)間與空間，使學(xué)生有充分的發(fā)言機(jī)會(huì)，人人都參與到合作討論中去。對(duì)膽小的學(xué)生，不敢主動(dòng)表達(dá)，在組內(nèi)就要進(jìn)行訓(xùn)練準(zhǔn)備，讓學(xué)生都有“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。在進(jìn)行小組匯報(bào)展示時(shí)，也要給學(xué)生留有充分的時(shí)間與空間，讓學(xué)生說(shuō)討論的結(jié)果、過(guò)程，教師不要怕學(xué)生的發(fā)言耽誤時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)，而剝奪了學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。在小組匯報(bào)展示的過(guò)程中，教師要要求其他的孩子認(rèn)真傾聽(tīng)，對(duì)別人的發(fā)言作出評(píng)價(jià)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

在教學(xué)《一諾千金》一課時(shí)，第一次試講，在小組合作交流后，抽一組學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行匯報(bào)展示，全班傾聽(tīng)，在小組成員都匯報(bào)展示完后，全班同學(xué)再進(jìn)行補(bǔ)充。在小組匯報(bào)展示時(shí)，全班同學(xué)傾聽(tīng)得比較認(rèn)真，但在全班交流時(shí)，補(bǔ)充的同學(xué)是補(bǔ)充的其中一位同學(xué)的內(nèi)容，其他同學(xué)傾聽(tīng)時(shí)回憶剛才匯報(bào)展示的內(nèi)容，一度思維被打斷的感覺(jué)，有的甚至不知道補(bǔ)充的同學(xué)說(shuō)的是什么地方，交流學(xué)習(xí)的有效性大打折扣。

針對(duì)第一次試講出現(xiàn)的問(wèn)題，第二次小組合作學(xué)習(xí)后進(jìn)行小組匯報(bào)展示時(shí)，改為第一個(gè)組員發(fā)表自己的觀點(diǎn)后馬上進(jìn)行全班補(bǔ)充交流，補(bǔ)充完后，第二個(gè)才繼續(xù)交流。這樣的全班交流更有效，學(xué)生交流得更充分。

其實(shí)，如果小組合作學(xué)習(xí)討論的話(huà)題為課文的同一個(gè)地方，同一話(huà)題，全組成員交流后才進(jìn)行全班交流，這種方式也是可取的，或者，用自由發(fā)言，采用辯論的方式誰(shuí)愿意說(shuō)就說(shuō)等方式也行。只要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分表現(xiàn)，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中有提升就有收獲。讓學(xué)生有“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多表現(xiàn)，這樣做課堂上雖然顯得有些散，甚至于有點(diǎn)亂。然而在“散亂”中，卻充滿(mǎn)了濃郁的學(xué)習(xí)的氣氛，不僅達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的，而且還激發(fā)了學(xué)生的興趣和創(chuàng)新意識(shí)，“形散而神聚”。

在組織實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)”的過(guò)程中還出現(xiàn)了許多問(wèn)題，如合作時(shí)間不夠，學(xué)生合作意識(shí)不夠、部分學(xué)生的參與度不夠等等。這些問(wèn)題使小組合作學(xué)習(xí)浮于表面，沒(méi)達(dá)到課堂教學(xué)預(yù)期的目的。如何使小組合作學(xué)習(xí)成為有價(jià)值、有成效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，值得大家共同探討、實(shí)踐和思考。