巧用動手操作 讓課堂和諧高效

吳曉蓉

摘要：小學生的生理、心理發(fā)育都處于發(fā)展的初級階段，自律性較差，數學教材又缺乏故事性，課堂上學生容易疲勞、注意力分散，需要教師及時進行引導。既要通過設置課堂情景、操作實踐、游戲等適應學生天性的活動，激發(fā)學生的學習熱情，又要引導學生學會傾聽與思考，培養(yǎng)獨立探究的能力，才能做到動靜結合，構建和諧的課堂，提高數學課堂的有效性。

關鍵詞：數學課堂；操作；高效

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0192-02

好動是兒童的天性，特別是低年級學生來說，這更是他們的年齡特點，數學本是枯燥無味的，想要讓低年級學生專心致志地上好一堂數學課，可不是件容易的事。所以，我每上一堂課，都會根據學生的年齡特別，精心設計動手操作，動靜結合，使課堂的生成更加有效，給整堂課帶來了意想不到的收獲。

一、動靜結合符合學生的年齡特征

小學低年級學生剛從幼兒園進入小學，個性好動，坐不住，而且他們的思維以具體形象思維為主，而數學的探究學習則要求學生應有一定的抽象邏輯思維，因而，我們要逐漸培養(yǎng)學生的抽象思維，順利完成學生由具體形象思維向抽象思維的過渡。例如，我在執(zhí)教新人教版一年級下冊數學十幾減9時，先引導學生看圖，提問：誰能說一說這幅圖的畫了什么？（有15個氣球，買了9個，還有幾個？）

想一想，用什么方法計算？該怎樣列式？學生思考回答后，教師板書：15-9=，提問：如果沒有圖，要算15減9等于幾，該怎樣想？我讓學生分四人為一組，小組討論，再匯報。有的說：9+（6）=15，所以15-9=6，有的回答：“我們用擺小棒的，先擺出15根小棒（一捆和5根）要去掉9根小棒，5根不夠減，就從一捆里面拆開，拿走9根，還剩下1根，把剩下的1根小棒和5根合起來就是6根?！蹦敲次以僖龑W生得出

想：把15分成10和5，先算10-9=1，再算1+5=6。此法為“破十法”。

有的學生則選擇用連減的，我也讓他們派個代表上臺演示：先擺出15根小棒，要去掉9根，因為單根的只有5根，不夠減，就把1捆的拆開，再拿出4根，還剩下6根，所以15-9=6。這是用連減的方法。

根據學生的思維特點，以具體形象思維為主，在教學中安排動手操作，可以讓開發(fā)學生的思維，向抽象邏輯思維過渡，讓學生在課堂上得到意想不到的效果。

二、動手操作活躍了課堂氣氛

教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@說明兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。從人腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力發(fā)展的起點。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，把數學問題生活化，讓數學學習更加形象。例如，在教學新人教一年級上冊認識圖形（一）即認識立體圖形的過程中，我先安排學生在課外收集一些生活中的物品，讓他們把這些準備好的物品帶到課堂上來，接下來以四人為一組，給帶來的這些物品進行分類整理，學生對自己能按要求從家里帶來物品，心里已經有種自豪感，而且指尖上的活動更是讓他們不亦樂乎，他們在合作中交流，在交流中增長知識。再讓他們進行小組匯報，他們更是勇躍舉手，生怕自己沒有機會匯報自己的成果。課堂上舉起的小手真多呀，同學們爭先恐后地匯報著，最后教師再引導總結：“這些物品都是立體圖形，可以分成正方體、長方體、圓柱、球等?！痹诓僮鬟^程中增強了學生的記憶，將學習變成了一種充滿情趣的活動過程。

三、動手操作可以培養(yǎng)學生的合作精神

數學知識來源于實踐，學習數學知識同樣也離不開實踐操作。波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發(fā)現，因為這樣發(fā)現理解最深，也最容易掌握內在的規(guī)律、性質和聯系?！睘榇?，我們在課堂教學中引導學生動手操作，留給學生足夠的時間和空間，讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在動手中發(fā)展思維，在思維的過程中探索、創(chuàng)新。

譬如，在教學新人教版一年級下冊《認識人民幣》時，在讓學生認識了人民幣之后，學習簡單的計算，再讓學生能夠解決簡單的實際問題，所以我在這堂課上設計了一個動手操作的游戲活動——購物。我在講臺上準備了一些物品，如作業(yè)本5角，橡皮擦3角，尺子1元，鍵子2元，轉筆刀8元，玩具汽車28元，文具盒12元，同時給每個小組發(fā)一定量的兒童錢幣，出示游戲規(guī)則：“每個小組都有上臺購買的機會，可以拿剛好的錢數，如果沒有剛好的，該怎么辦？如果誰錢拿得準確，東西就歸他所有?！蓖瑢W們一聽，興趣高漲，又舉起了一雙雙小手，注意力高度集中。有的拿了剛好的錢買走了他想要的東西，如有個同學想買一個文具盒，他可以拿一張10元和一張2元的人民幣，另一個同學則拿了2張5元的和一張2元的人民幣；到了后面出現問題了，同學們犯愁了，想買一輛玩具汽車，可是手上沒有剛好的錢數，怎么辦？他們小組討論著，后面想到了解決的辦法，原來可以拿3張10元的人民幣來買，售貨員還可以找給他2元，這也是一種好辦法。也由此得出結論：付出的錢-應付的錢=找回的錢。學生在活動時，每一個小組成員都各司其職，有的同學負責出謀劃策，有的同學負責拿錢買東西，有的同學負責設計買的方案等，在整個數學活動的過程中，同學們熱情高漲，也培養(yǎng)了學生協作互助的合作意識。

小組合作既能體現集體的智慧又能從小培養(yǎng)學生的合作意識，養(yǎng)成與人合作的好習慣。教師要有意識地創(chuàng)設有利于合作的活動，促進學生合作能力的提高。

四、以動制靜，相互結合

學生注意力容易分散。特別是低年級的孩子偏于好動，會不時地開小差，要么擺弄自己的文具書本，要么轉身跟身邊身后的學生講話，甚至不自覺地站起來。然而數學的課堂要動靜結合，“過靜則生呆、過動則生亂”，因此，所以我們必須在一節(jié)課上既有動又有靜，講究動靜結合的藝術，比如一節(jié)課的開始，以詼諧的語言或生動的故事導入，先調動學生的情緒，然后在學生經歷一段時間的學習與數學思考，容易走神的時候，教師要抓緊時機再讓學生動起來，開展游戲活動，動手操作、合作探究、小組討論等，注意動靜交替，能有效地防止課堂教學后期容易產生的精神分散，同時激發(fā)學生學習數學的興趣，保持課堂教學的有效性。如教學《找規(guī)律》，剛好碰上快到六一兒童節(jié)，我有規(guī)律地布置了教室，張燈結彩，形成濃厚的六一聯歡會，先是讓幾個同學圍成一圈跳躍入場，學生一下子興趣高了，很快地融入其中，通過觀察發(fā)現同學們的排列是有一定順序的（一男一女），從而在頭腦中形成一定的表象。接著讓學生尋找教室里的規(guī)律，學習理解規(guī)律。然后就要讓學生靜下心來用所學的方法來涂聯歡會入場券，獨立設計有規(guī)律的圖形。最后小組再表演有規(guī)律的聲音、舞蹈。這樣“動—靜—動”結合，既避免了形式上的熱鬧，又打破了以往那種傳授式、枯燥的學習。由于教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，張弛有度，往往能夠充分吸引學生的注意力，使學生之間配合默契，師生互動和諧，這樣的課堂才能達到最高效。

根據低年級兒童的年齡特點，設計一堂動靜結合的好課是很重要的。指尖上的活動是兒童的智慧，游戲是兒童的生命。數學課堂本是枯燥的，如果課堂巧妙地設計，讓學生“想動手、會動手、善動手”——最終達到“手腦并用”，完成每一堂課的學習目標，這就是我們的預期目的。