高中英語閱讀課堂教學的現狀分析與教學建議

摘要：閱讀課是高中英語教學中非常重要的一種課型；高中閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特征，是各單元教學的核心部分，也是培養學生閱讀能力的主要渠道，但如何上好一堂高效的英語閱讀課呢？筆者就此問題提出自己的看法和相應的教學建議。

關鍵詞：高中英語；閱讀課堂教學；教學建議

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0195-02

閱讀理解是一個復雜的心理和心智活動，是不斷假設、證實、想象、推理的積極的認知過程，高中英語教學也強調“側重閱讀”，明確把“提高閱讀理解能力”作為第一目標，因為這有利于學生綜合素質的提高。然而在實際教學中調查發現，本來為檢驗閱讀的效果以及所學語言的鞏固和運用，進行語言輸出而設計的一些活動是很有必要的，但很多教師為了追求課堂表面的熱鬧氛圍，設計了諸多形式多樣的活動，卻把閱讀課上成了口語課、表演課、面面俱到課或處處蜻蜓點水課；其特點是課堂氣氛活躍，學生興奮，教師熱情，教學節湊快且容量大；實際上都是空而泛、華而不實的走過程式的“滿堂問”，教師滔滔不絕地講解和提問，學生還沒有來得及反應，教師就會急于請學生回答問題。針對這種現象，筆者談談自己的一些觀點及教學建議。

一、重視學生的主體地位

調查中發現，好些教師在上閱讀課的時候會這樣說：“Read the passage to find the main ideas of each paragraph.”強制學生必須在短時間內讀完課文，時間一到就提問，然后進入下一個步驟，其實有一部分學生還沒有讀完就被迫停下。筆者認為教師的這一做法沒有重視學生之間的個體差異。建議可以這樣做：給讀完的學生附加一項學習的任務，而給未讀完了學生留住時間的“緩沖區”，這樣做不但留給學生適當的課堂時間思考，又尊重了學生之間的個體差異。

筆者聽過一節校級公開課，其教學的內容為人教版Book4 Unit3“A taste of English humor.”，教師通過大量的問題設計，完成了Pre-reading，Fast-reading，Careful-reading和Post-reading四大步驟，時間非常緊湊，但能留給學生真正閱讀的時間非常少。不少學生因來不及思考，跟不上課堂的快節奏，對問題的思考失去了興趣。教師在課堂上不時地用“Go through it quickly，I only give you 3 minutes.Time is up！”等指令性的語言來剝奪學生的閱讀時間。整個課堂教師在走程序，學生盲目地應付，這樣的教學活動常常是為了活躍課堂的氣氛，且提問的都是成績好的學生，在形式上迎合了當前新課程對課堂活動的要求，然而完成這樣的活動，大部分學生既無深刻理解文本的內容，也無法從中體會到學習的成就感。長此以往，這樣既不利于學生自信心的建立和創新思維的培養，更談不上提高學生的閱讀能力和綜合運用語言知識的能力。

其實，在閱讀課堂教學中，教師應該使用教學的調控技術，要給學生足夠思考的時間，或適度“留白”，讓課堂能有適度的停頓，讓學生思考，甚至發問。如果只是為了趕速度，加容量，當問題一提出來就讓學生快速地發言，學生就會出現言語不暢，且語法錯誤較多，回答的問題缺乏深度，給出的答案幾乎都是課本上的信息，很少能發散思維。

二、重視閱讀課的問題設計

閱讀課的任何一項教學設計，不應該“無題不讀”，使課堂總是為題而忙，為題所累。問題設計不當，或者過多的問題設計，對學生的自主學習造成了極大的干擾。教師在設計問題時要符合學生的認知水平，要注意提問的有效性，問題要環環相扣，激發學生的閱讀興趣和注意力，從而提高課堂的教學質量。其次，問題的設計要突出重點和難點，具有啟發性。

閱讀活動的設計要根據讀前、讀中、讀后各有不同。讀前活動的設計目的在于讓學生對文中的話題產生興趣，并能自然過渡到文章的閱讀中。常見的讀前活動有問題導入、圖片導入、視頻導入等；而讀中活動有問答、判斷、表格、填空、選擇、排序、總結段落大意等；讀后活動包含詞匯練習、完成段落填空、討論、復述、表演、寫作等。閱讀課上我們可以設置各種各樣的任務，但需要根據所學文章的特點，有針對性地設計閱讀任務，不是任務越多越好，而是要有明確的目的，做到有的放矢。

三、重視閱讀讀后理解活動的設計

筆者曾經觀摩過一堂閱讀課，內容是人教版Book4 Unit 2 Working the land中的Using language閱讀教學。該教師總結和歸納“勸說和說服別人”的日常用語，模仿造句，讓學生結對，分角色進行口語練習。教師鼓勵扮演顧客的學生，要圍繞綠色食品的話題多提出問題；鼓勵扮演農民的學生，要盡可能多地運用日常用語來勸說“顧客”。對基礎弱的學生，教師則給予語言提示和幫助。對語言能力強的學生，要求在全班做示范對話。接著教師通過口述練習，讓學生掌握一些有關綠色食品安全性和重要性的信息。學生進行分組討論，整理出最能突出自己小組關于綠色食品觀點的幾點理由。隨后，各組分別設計出自己的海報，然后展示出海報，供全班學生交流。學生都反映這節課使他們的受益匪淺。另外，閱讀理解不是對文章每個單詞或句子看懂這樣的層次理解，而是能有效進行信息處理，跨出句子層面走向語篇深層次的理解以及評價性理解。如果讀后活動的設計沒有梯度，沒有連貫的主旨思想，讀后的各個活動缺乏對文章深層次的思考和挖掘，那么學生對文章的理解只能停留在表面，無法體會作者的意圖和領會文章的精髓。

四、提高閱讀課的有效性和靈活性

課堂管理是動態的，學生不可能總是按照教師的思路在前進，在問題的預設中，要有一定的彈性，給學生的創造性留有一定的空間。對于生成的新的教學潛在資源，要會機智面對，有效地引導。在提問方面，要考慮到提問的方式、提問的對象，是提問個人，還是全體，是提問成績好的，還是提問成績差的，提問到的學生在教室里的分布情況等等。同時要預測學生可能給予的答案、學生的應答時間，以及做好應對的對策，如果學生沒法回答問題時，教師又該作怎樣的反應，在學生回答問題后，又要給予怎樣的評價語等。

在設計任務時，要根據學生的認知特點，可以設計理解型任務，如：主題歸納、分析標題、圖表填寫、短文填詞、羅列細節、比較異同；在學生充分地理解課文后，可以設計一些應用型的任務，這些任務都要與語篇內容相關，且符合學生心理特點的創造性語言活動，如：討論活動、信息差活動、采訪活動、辯論活動、改編文章、縮寫文章、復述故事等。

總之，如果教師重視學生的主體地位，結合學生的認知水平，講究閱讀教學問題的設計和活動設計，合理、靈活地把教學設計運用于閱讀課文教學中，提高課堂的有效性和靈活性，學生的能力就能循序漸進地提高，教師就能上好一堂優質的英語閱讀課。

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作者簡介：朱俊豐（1977-），男，福建龍巖人，本科，中學高級教師，研究方向：新課程與教學法。