試論小學生語文閱讀能力的培養

張才周

摘要：閱讀能力是一項很重要的語文能力。閱讀能力的形成受諸多因素的影響。小學語文教師要重視對小學生閱讀能力的培養。培養小學生語文閱讀能力的應該重視加強學生字詞積累、教給學生閱讀方法、訓練學生思維方式和引導學生歸納總結等工作。

關鍵詞：小學語文；閱讀能力；培養；訓練；引導

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0208-02

閱讀能力是一項很重要的語文能力。在知識爆炸的年代，閱讀能力之于信息的提取、綜合對于一個人的終身學習是至關重要的。所以，從這個角度來說，閱讀能力甚至要比聽的能力、說的能力和寫的能力來得重要。也正因為如此，《語文課程標準》把閱讀能力的培養擺到了很高的位置，在課程總目標對學生的閱讀能力作出明確要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。”基于課標的要求，小學語文教師都把培養小學生閱讀能力的任務當成最重要的教學任務來完成。

小學語文教師都很重視對小學生閱讀能力的培養。然而，現實的情況卻是因為教學觀念陳舊、教法落后、學生閱讀基礎不齊等等原因使得小學語文閱讀能力的培養顯得效率不高，學生對閱讀信息的處理能力以及運用知識解決問題的能力得不到有效提高，形成了費時費力甚多卻收效甚微的局面。那么，如何才能改變小學語文閱讀能力培養的不利局面，使小學語文閱讀能力培養真正地走出困境呢？結合教學實際，筆者提出自己的一些思考與意見。

一、加強學生字詞積累

要說到學生的閱讀能力，能否讀懂閱讀語段是前提。要是學生對閱讀的語段似懂非懂的話，那么，他能夠從語段中提取到的信息自然就少，也就更談不上對信息的處理了。換句話說，這位學生的閱讀能力就強不到哪里去。因此，要想提高學生的閱讀能力，首要任務就是加強學生的字詞積累。學生的字詞積累多了，他們在閱讀的時候遇到的文字障礙就少，提取到的信息自然就多。這樣，學生對于信息的綜合處理才有了實現的可能。

從小學語文的字詞積累要求來說，課內的生字詞固然很重要。但是，如果單純地依靠這些課內的生字詞還是很不夠的。前不久，我班模仿央視《漢字聽字比賽》的賽制，在班內進行了學生漢字聽字比賽。比賽結果顯示在比賽取得優異成績同學的閱讀能力要比其他同學明顯要更強。進一步研究發現，小學生字詞積累的數量與他們的閱讀能力是成正比關系的。因此，小學語文教師在引導學生進行字詞積累的時候，既要要求學生做好課內生字詞的積累，又要引導學生做好課外生字詞的積累。

二、教給學生閱讀方法

閱讀方法的掌握程度如何是和他閱讀的能力息息相關的。閱讀方法掌握得好，學生閱讀起來就輕松，閱讀的深入度就高，這就是我們所說的學生閱讀能力強；相反的，如果學生不能掌握相應的閱讀方法，他們在閱讀的時候就會到處碰壁，閱讀完一篇語段后往往是一頭霧水，從語段中提取到的信息要么錯誤要么就是少得可憐，這就是我們所說的學生閱讀能力差。所以說，教師無端地指責學生閱讀能力的不足是不行的，教師應該把更多的精力放在教給學生的閱讀方法上。只要教師持之以恒地教給學生閱讀方法，養成他們正確的閱讀習慣，學會適用不同的閱讀方法，那么他們的閱讀效率就會有大幅度的提高，閱讀能力自然就得到了鍛煉提高。

不同的文章適用不同的文體知識。小學語文教師在教給學生閱讀方法之前要先向學生介紹相應的文體知識。從小學階段來看，學生接觸最多的當屬記敘文了。可是即使是記敘文也一樣的有寫人、敘事、記景、抒情等的區分，不同類型的記敘文也有著相應的文體知識，這是需要學生了解并掌握的。否則，學生在閱讀相應的文章的時候就會遇到各種各樣的障礙。除此之外，小學語文教師還要教給學生諸如略讀法、精讀法等基本的閱讀方法。如果學生能夠靈活運用基本的閱讀方法對文段進行不同程度的閱讀探究，那么學生的閱讀指向性就強，效率就高。特別需要指出的是，如果是閱讀語段訓練的話，教師一定要引導學生先看清閱讀題目再進行有針對性的閱讀。

三、訓練學生思維方式

學生閱讀能力的形成其實是經歷信息提取和信息整合兩個階段的。小學生提取信息能力的訓練要靠積累字詞和運用相應閱讀方法等手段；而針對小學生的信息整合能力的訓練則要靠思維方式運用的手段。從小學階段的閱讀要求來看，主要是要求學生具備發散性的思維，善于運用聯想、想象，充分調動個人的人生體驗甚至是對他人人生經驗的映照、遷移等等。小學語文教師只有做好小學生整合信息能力的培養，才能使學生不拘于閱讀語段的限制，把提取、整合信息的能力發揮到最佳狀態。

比如說在指導學生進行閱讀訓練的時候，關于作者的寫作意圖或是理解主人公的行為、思想的問題，有時候會碰到小學生的人生經驗有限以致于理解不順暢的困難。這個時候，我就會引導學生充分調動人生的經驗或者是聯系到自己閱讀過的作品里的某個文學形象的情感體驗，盡量嘗試著去理解、領會相應的問題。如果切實沒有相應的積累，就由老師嘗試著從社會學、心理學或是倫理學的角度加以分析，然后再要求學生把這種體驗積累下來。這樣長久地訓練下來，學生的人生體驗自然就越來越豐富了，閱讀能力也就越來越強了。

四、引導學生歸納總結

在如今知識爆炸的年代，要想找到合適的語段來訓練學生的閱讀能力是很容易的。再從學習的不同階段來看，教學大綱對學生的閱讀能力要求總是有限的。所以說，小學語文教師要善于引導學生對每一次的閱讀訓練進行歸納總結，注意對在閱讀訓練過程中遇到的新的問題進行歸類整理，對于在訓練過程中理解出現偏差甚至是錯誤的地方加以反思，形成正確的認識等。如果學生能夠這樣堅持歸納總結下來，那么，他們就會逐漸形成理性的認識，升華成相應的能力，就不會在其他的閱讀語段中碰到類似問題的時候手忙腳亂。

比如說在進行閱讀語段訓練的時候，我有時會在某些訓練目標的指引下對學生進行相應的強化訓練。而在強化訓練結束的時候我總是喜歡引導學生對做過的閱讀題目進行歸納總結，然后再要求學生對歸納在一起的問題進行分析、比較。通過這樣的問題處理，我發現同學們對于知識能力的認識更全面也更清楚了。特別是那些同學們原本很怵的題型，經過這樣的處理之后，同學們普遍反映已經可以揭開它們的神秘面紗，不再感到害怕、棘手了。更確切一點說，學生們對較難的能力項目從知之甚少到熟練掌握是需要一個過程的，而這個過程的縮短最有效的方法就是歸納總結。而當學生對閱讀的能力項目形成理性認識的時候，任他們碰到什么樣的問題都能夠輕松自如地應對，而這個時候就正是我們所期待的學生閱讀能力真正形成的時候。

小學生語文閱讀能力的培養是一項很重要的工作，這項工作完成的效果如何直接關系到學生語文素養的提高。所以說，對于優化小學生語文閱讀能力培養的研究需要所有的語文教育同仁共同努力。本文嘗試從加強學生字詞積累、教給學生閱讀方法、訓練學生思維方式和引導學生歸納總結等四個方面提出自己的粗淺看法，期待能與同行進行更多的交流研討。

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