多媒體在數學課堂中的有效運用

賴桂東

摘要：合理運用多媒體技術，能合理整合課程資源，改善教學方式，優化課堂教學結構，從而提高課堂教學效益。

關鍵詞：多媒體；運用；有效

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0220-02

《數學課程標準》（2011年）版指出：合理利用現代信息技術、注重信息技術與課程內容的整合，能有效地改變教學方式，提高課堂教學效益。多媒體作為一種全新的信息交流的教學手段，它不僅能處理數字、文字，而且還能處理圖像、圖形、聲音，乃至三維動畫，正是它所具有的多視角、多變化、多層次、全方位的特點，在激發學生學習興趣，提高課堂教學效率，培養學生的學習能力方面發揮了巨大的作用。多媒體的運用也越來越為老師所喜愛，如何在數學課堂教學中合理、巧妙地運用多媒體技術呢？筆者以下談談自己教學中的一些做法。

一、運用多媒體技術，合理整合課程資源

小學生的思維正處于從以形象思維為主到以抽象邏輯思維為主的過渡時期。針對學生思維的特點，以學習的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的理念為指導，運用多媒體輔助教學，通過信息技術資源的整合，能有效地將教材與生活中的一些實際問題密切地聯系起來。教學中，整合的資源通過多媒體的展現，為學生的學習和發展提供了豐富多彩的情境，豐富了學生的數學視野，極大地拉近了學生與數學的距離，激發了學生的學習興趣，充分地讓學生感受到數學與現實的緊密聯系，體驗到數學學習的價值。如教學《找規律》，首先創設了記老師與光頭強電話號碼的情境，先讓學生看電話號碼，光頭強的號碼有規律，老師的號碼沒有規律，然后讓學生說兩人的電話號碼，讓學生自然地與規律聯系起來。接著，通過熊大熊二打敗光頭強，邀請小朋友到家慶祝，通過參觀它們的家，讓學生發現籬笆、小橋、地板、餅干、窗簾、小朋友站成一圈中的規律，從兩個一組發展到多個一組，從顏色到形狀、大小、方向感受到規律。最為突出的是創設了一組戴面具、掛胸牌的學生的練習，首先讓學生模擬有規律的聲音摘掉面具，模仿有規律的動作摘掉胸牌，接著，再讓學生從穿著、站姿、不同方向等角度發現其中的規律。通過精妙的設計，充分借助了多媒體的優勢，極大地整合、豐富了課程資源，讓學生在親切的氛圍中沒有了枯燥、學習了知識，大大提高了課堂教學效率。

二、運用多媒體技術，直觀創設情境

沒有直觀的形象教學，就不可能讓學生理解抽象的數學。小學生的學習往往是從色彩、聲音、形狀等方面來感知客觀事物，從而獲得對事物形象的真切理解。多媒體教學，為學生提供了豐富的圖形、圖像、文本、動畫、聲音等認知的感性材料，使之建立表象，使學生的情緒始終處于亢奮狀態，給課堂教學增添了無窮的魅力。在教學中，就應努力創設與教學內容一致的，有利于激發學生學習興趣、有利于學生數學思考的有效教學情境。例如教學《找次品》一課，課初通過創設考眼力——找不同的問題情境，由簡單地找兩張美羊羊圖片的不同、一組貓的圖片的不同，開始學生輕易地搶答出了不同，在學生興奮中，接著老師同時出示27瓶木糖醇，讓學生找出少裝了3片的一瓶。學生觀察良久，還是沒辦法通過看找出不同的一瓶，通過這個挑戰性的問題，引發了學生的認知沖突，讓學生思考要怎樣才能找出少裝3片的那瓶。

三、運用多媒體技術，凸顯數學本質

數學本質是數學教育的根本問題，也是每個教師在課堂教學中應該把握的首要問題。課堂教學中，巧妙地運用多媒體變化的特點，利用媒體漸變的形式呈現學生所需要的學習內容，讓學生的思維在直觀感受漸變中，逐步將感性與理性有機融合在一起，從而直指問題的數學本質。如教學《圓的認識》，課始通過創設投籃筐比賽的問題情境，教師利用從3個學生站成一排投籃筐比賽開始設計，從學生認為這樣比賽不公平，引導學生發現只有每個學生站的位置到籃筐的距離都相等才算公平。接著，讓學生說出4個同學怎么站才公平？5個呢？6個呢……100個、1000個呢？他們會站成什么圖形？通過多媒體課件漸變地演示，讓學生在直觀中感受到點串成圓，圓就是正無數邊形。通過多媒體的運用，抽象的知識得以形象化、具體化，準確、直觀地讓學生感悟了圓的本質——平面上到定點的距離等于定長的所有點組成的圖形叫作圓。媒體的漸變，讓課堂教學有了更厚重的感覺，學生形象地感知了教材，實現了從形象思維到理性認知的轉變，理解了蘊含其中的數學問題，從而促進了學生的數學理解。

四、運用多媒體技術，“動”中解“難

學生出現思維困難的時刻，正是可以推動學生深入思考、提高認識的關鍵時刻。多媒體運用的一大優勢就是能把靜態的教學內容動態化，創設生動的畫面，使那些看似孤立的、靜止的事物活動起來，從而順利地讓學生找出事物之間的聯系和區別。如《圓的面積》教學，小學數學“空間與圖形”領域的教學中，尤其是圖形公式的推導，運用多媒體可極大地使公式推導過程更具體、更形象，形象地化解了轉化過程中的難題。在推導圓的面積公式時，教材先出示把圓平均分成16等份，再拼成一個近似的長方形，接著給出“平均分的份數越多，每一份會越細，拼成的圖形會越來越接近長方形”的結論。筆者以為，從教材中觀察到的圖形不足以支撐學生的想象，這樣做會造成學生想象坡度大，學生難以理解。因此，我在上課時借助多媒體，把圓先后平均分成32等份、64等份，甚至128等份，讓學生通過這一系列的變化過程，從中真實地看到了書上所作出的結論，讓學生直觀地發現拼成長方形的長是圓周長的一半，寬是圓的半徑，為圓的面積公式推導突破了一道知識的屏障。

五、運用多媒體技術，發展創新能力

想象力比知識更重要。想象是學生創新的基礎，運用多媒體教學，可極大地豐富學生視聽的內容，為學生提供豐富的學習資源，加強了知識學習的深度和廣度，提高了課堂教學容量，在量變的同時質也在同時發生變化，學生的思維在得到鍛煉的同時，變得更加靈活、更加深刻，學生的創新能力也得到了更大的發展。如教學《平面圖形的周長和面積的復習》，教師通過多媒體出示以下一組圖形：

邊長都是4厘米的正方形，根據這些已知條件，你能知道什么？求出什么？發現什么？教學中，僅僅通過呈現這些關聯的信息，讓學生據此發揮聯想，自行建立條件與可能結論之間的邏輯關系，讓學生充分挖掘題中的數學信息，借助媒體展示，給學生提供了發現創新的機會，使學生有了多角度、靈活思考問題的機會，學生的問題重組能力、發現創新等能力得到了訓練與提高。

近年來的教學實踐表明，多媒體輔助教學作為一種新的教學手段已被廣泛應用。多媒體的運用，給教學注入了新的活力，改善了教師的教學方式，優化了課堂教學結構，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，更大程度上鍛煉了學生的思維，大大提高了課堂教學效益。然而，多媒體的應用縱然有萬般的好處，也應合理運用，應以有效、高效為準則，否則適得其反，甚至被多媒體所“綁架”。因此，運用多媒體只有服務于教學內容，才能真正有效地提高課堂教學效率。