師幼互動中的教師情緒研究

潘慧娟

摘要：我國鄉鎮大量留守兒童的存在，缺乏父母的關愛和必要的家庭教育，使幼兒教師也面臨多重需求與沖突，造成鄉鎮幼兒教師成為高情緒化職業之一。作為考查幼兒教師重要角度的幼兒教師情緒，是影響幼兒成長重要因素，同時為幼兒教師在實踐方面的重要體現。

關鍵詞：鄉鎮；幼兒教師；互動；情緒

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0250-02

隨著經濟的發展，我國幼兒教育和幼兒教師隊伍呈現出得以飛速發展，2010年我國幼兒教師人數比2009年增長16%。師幼互動重點教師與幼兒的互動體現在日常教學的各個環節為持續的相互作用過程，在互動過程中教師情緒影響自身教學行為，互動雙方的情緒表達是對方產生一定影響。由于我國鄉鎮幼兒園多為留守兒童，其缺乏父母的關愛和必要的家庭教育，我國鄉鎮幼兒教育在此種趨勢下，教師承擔起學校和家庭雙重教育的責任，由于教師的情緒作為幼兒教育活動的重要組成部分，因此應引導師幼互動之中教師正向情緒在教學活動中的積極意義。

一、師幼互動中的教師情緒理論基礎

鄉鎮幼兒教育之中的師幼互動乃實現教育職能途徑之一，其中的“師幼互動”主要指：“幼兒教育機構中教師和學生的正式或非正式之間相互影響的過程。廣義指教師與六歲前的幼兒互動活動關系，狹義指幼兒園中的教師與幼兒互動活動。”從幼兒教育形式看來師幼互動主要為教師與全體幼兒之間的互動，分小組后教師與小組內幼兒之間的互動和教育與幼兒個體之間單獨的互動這三種類型。而教師的情緒是一種正常心理和社會現象，指“情緒由人類重要事情之下引起的緊迫感的先在狀態，其核心為對預先準備的一種行動準備狀態”。

二、師幼互動中的教師情緒可行性分析

在正常的鄉鎮幼兒教育中的三年時間，教師與幼兒通過為促進幼兒發展的教育目的而建立起多種社會關系，在這個過程教師與幼兒共同體驗到愉快、興奮和失望等多種情緒，這些情緒又在影響著教師和幼兒的心理和生理發展。鄉鎮幼兒教師承擔起學校和家庭雙重教育的責任，其一言一行都對幼兒產生重要影響，其中教師的個人情緒會對教學工作帶來巨大影響，從相關研究分析幼兒教育應關注教師情緒對于教學的影響。積極的教師情緒可以促進教師教學工作順利開展，幫助幼兒發展；而消極的教師情緒，可能會使教師帶著情緒進入課堂從而影響幼兒身心健康。我國鄉鎮大量留守兒童的存在，缺乏父母的關愛和必要的家庭教育，使幼兒教師也面臨多重需求與沖突，造成鄉鎮幼兒教師成為高情緒化職業之一，情緒投入是其職業性質。2012年教育部對于幼兒教師提出“善于自我調節情緒，保持平和心態”的職業要求，在幼兒教學中，教師應及時安慰傷心或哭泣的幼兒，嚴肅的表情管理調皮的幼兒，總之用情緒調動師幼互動之間的活動。

三、師幼互動中教師情緒的功能分析

1.教師正向情緒產生的原因分析。教師的正向情緒包括滿意——愉悅的情緒反應，快樂是最具代表性的正向情緒，快樂的產生除生理需求得到滿足外，也包括一定社會內涵。師幼互動教育中教師正向情緒容易受社會因素影響，為個人得到應有滿足時產生愉悅心情，受到社會認可的正向情緒有利于教師與幼兒建立良好的關系。

我國鄉鎮幼兒教師在產生正向情緒后通常帶入師幼互動教學之中并產生積極影響。幼師正向情緒包括三個層面：第一為教師對幼兒進行教育目的實現；第二為教師在教學中內在需要得到滿足；第三為順利完成互動教學。

2.教師負向情緒產生的原因分析。教師的負向情緒指不滿——生氣的情緒反應，生氣為最常見的負面情緒，主要是人類在活動中的目標受阻或受到欺騙導致不能正常完成引起的。

師幼互動教育中，教師負向情緒出現的主要原因是幼兒發生某些以教學標準稱為不適當行為導致，通過筆者對所在鄉鎮幼兒園進行《教師負向情緒的誘發事件分布》問卷調查可知，誘發教師產生負向情緒的主要原因是幼兒影響班級秩序，此原因在調查結果中占有百分比為31.34%，幼兒某些行為不僅影響正常班級秩序，更導致教師負面情緒產生；占有比例位列第二位的誘因是幼兒違反生活常規的行為，所占百分比為21.64%，幼兒階段是人類基本生活行為培養的重要階段，幼兒在學習過程中出現錯誤屬正常現象，加以指導便明顯改善；誘發事件中位列第三至五位的分別是幼兒學習過程中的不當行為、同伴交往中的不當行為以及違反教師臨時要求的行為，所占百分比分別為14.92%、12.69%、12.69%，在幼兒學習和溝通過程中通過教導會得到明顯糾正，三者均低于15%，即對誘發教師負向情緒影響較小；所占比例最低的是幼兒的失誤行為，其百分比為6.72%，對教師負向情緒的影響最小。

因此，我們得出在師幼互動教育中造成教師負向情緒原因主要為對幼兒不恰當期待、教師人格影響、教學經驗缺乏、誤讀學生行為和教師展現權力。

四、建議

1.重視教師的情緒勞動。當前鄉鎮幼兒園在教學中忽略教師情緒的作用，因此在師幼互動教學中教師的情緒被認為是個人風格表現。教師作為正常的社會人，其教學工作是教師的情感等會受到日常生活的影響，從而影響教師工作的積極性與創造性。因此，管理者應結合現時情況，關注教師的情緒波動，充分尊重鄉鎮幼兒教師的情緒勞動，這種尊重主要包括：第一為尊重鄉鎮幼兒教師合理的情緒表達；第二為避免單純提升鄉鎮幼兒教師的專業技能忽略實踐中的情感作用；第三為避免傳統的將情感與道德結合為一體的做法，關注教師的負面情感。

2.為教師與幼兒的情緒互動創造條件。幼兒教育與中小學教育相比，特征體現在不單注重幼兒知識學習還要在師幼互動中培養幼兒的自信心和健康人格等未來發展基礎，鄉鎮幼兒教育中大量留守兒童的存在，使其在教學活動應獲得家庭感和安全感。傳統幼兒教育中以教學成果作為衡量互動教學及教師工作的重要標準之一，忽視教師與幼兒互動教學中情感交流，將互動教學中與教學內容無關的情感交流定義為影響教學的因素之一并嚴加制止，造成師幼互動逐漸形式化，教師和幼兒難以在互動之中獲取知識和情緒的共贏。因此，鄉鎮幼兒園的管理者應充分認識教師情緒在師幼互動之中的積極意義，并提供互動交流機會。

3.激發師幼互動中的教師的積極情緒表現。在師幼互動中教師的負向情緒會對幼兒產生消極作用，同時影響師幼互動教學質量，在鄉鎮幼兒園中的幼兒多為留守兒童，通常和爺奶生活在一起缺乏父母的關愛和必要的家庭教育，造成鄉鎮幼兒教師成為高情緒化職業之一。對于教師應進行理性引導和充分關愛，使其在充實的工作之中體驗到成就感，并把正向情緒帶入互動教學活動之中。日常教學之中，管理者對于教師的情感難以把握，因此應通過建立共同目標，使集體和個體價值觀相互統一，激發教師在師幼互動之中教師正向情緒的表現提供動力。

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