淺談新課標下學生數學學習方式轉變的途徑

王麗偉

摘要：新《數學課程標準》中明確指出：“豐富學生的學習方式、改進學生的學習方法，是高中數學課程追求的基本理念。”因此，作為教師，在新課程標準的實施過程中，要多思考在我們的教學過程中從傳統的教授形式向培養學生學會學習、促進學生學習方式的轉變。這也是新課程標準的關鍵。通過多年的教學經驗我體會到應該從以下方面入手：幫助學生學會閱讀自學；學會提問；學會探究；學會反思。

關鍵詞：閱讀；提問；探究；反思

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0269-02

新《數學課程標準》中明確指出：“豐富學生的學習方式、改進學生的學習方法，是高中數學課程追求的基本理念”，“學生的數學學習活動，不應只限于對概念、結論和技能的記憶、模仿和接受，獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等都應是學習數學的重要方式”。因此，學生學習方式的轉變，不僅涉及具體的學習方法、策略等，還應包括其學習是否具有自主性、探究性、合作性等基本特征。所以，培養學生學會學習、促進學生學習方式的轉變，應是新課程改革的關鍵。那么，如何在實施新課程中幫助學生學會學習、轉變學生的學習方式？

一、學會閱讀自學

蘇霍姆林斯基說過：“學會學習首先要學會閱讀。”數學閱讀有助于數學語言水平的提高及數學交流能力的培養。重視數學閱讀，培養閱讀能力，符合現代“終身教育，終身學習”的教育思想。眾所周知，未來社會高度發展，瞬息萬變，這決定了未來人不僅要有扎實寬厚的基礎知識功底，更需要他們有較強的自學功底以便終身學習，以便隨時調整自己來適應社會發展的變化。而閱讀是自學的主要形式，自學能力的核心便是閱讀能力。因此，教會學生學習的重頭戲就是教會學生閱讀，培養其閱讀能力。我在教學中經常采用如下幾種方法：

第一，首先教學生如何閱讀：（1）瀏覽、快速閱讀等閱讀方式不太適合數學閱讀學習，數學閱讀要求認真細致。（2）數學閱讀過程往往是讀寫結合過程。（3）在數學閱讀過程中，必須認讀感知閱讀材料中有關的數學術語和符號，理解每個術語和符號的含義，并能正確依據數學原理分析它們之間的邏輯關系，達到對材料的全面理解，最后形成知識結構。

第二，利用教材教學生閱讀自學。在我們數學書的每一章開篇都會有一篇邏輯嚴謹的導讀文章，該文章的內容就是對本章所學知識的一個提前梳理，因此，在每次新授課教學之前，我都會充分利用這篇文章鍛煉學生的閱讀自學能力。首先讓學生仔細閱讀文章，接著帶著文章中所出現的問題和自己的疑問閱讀接下來的新內容并嘗試做出解答。這樣不僅提高了學生們的閱讀自學能力，還可以使他們對本章所要學習的知識形成一個邏輯網，幫助其有效地理解和梳理知識點。這其中教師只充當點撥、修正的角色。

第三，平日里有針對性地向學生推薦一些數學方面的報刊、圖書等供學生閱讀。每個人都應該養成良好的閱讀習慣。作為郊區學校，受條件和環境的影響，學生的閱讀量是遠遠不夠的，這也一定程度影響了學生閱讀自學的能力，這時就需要教師的及時引導。每次接受新班，我都會向學生們推薦一些有意思的數學書籍，這樣隨著時間的推移，學生們積累知識、豐富閱歷，從最初的不理解不接受，到后來變成有一部分學生開始喜歡閱讀，并且對數學產生了極大的興趣，進而班里也慢慢地形成了濃厚的數學學習氛圍。遇到問題學生們會試著自己尋找答案，達到會學數學的目的。

二、學會提問

美國教育家布魯巴克也指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則是讓學生自己提出問題。”因此，作為一名教師要想培養學生學會學習，首先要鼓勵學生提出問題，其次還要培養學生學會提問。“學貴有疑”，要培養學生的提問意識，首先學生應該有相對一個寬松、和諧的學習氣氛，其次根據具體的學習內容，引導學生運用觀察、類比、猜想等方法提出自己的問題，并鼓勵學生運用所學知識大膽、嚴謹的解決問題。另一方面，我們教師要給學生信心，而且要認真對待學生提出的每一個問題。

三、學會探究

學生的學習過程是一個永無止境的探究過程，新的課程理念告訴我們：課程不僅是知識，也是經驗，是活動，是教師和學生共同探求新知識的過程。教師是教學活動的組織者、引導者和參與者。教師必須尊重學生已有的知識和經驗，提倡積極主動、勇于探索的學習方式，強調通過自由探究、合作交流和動手實踐來獲取知識，鼓勵學生發現數學的規律和解決問題的途徑，使他們經歷知識形成的過程。而學生在探究的過程中領會的數學精神、數學的思維方式、推理方法將會使他們受益終身。因此，作為教師，為了提高學生探究問題的能力，就要根據學生的學習內容以及學生的知識水平，提出有利于學生進行探究的、實際可行的問題，讓學生能夠體驗到探究性學習給他們帶來的樂趣及收獲，在探究的過程中有所感悟，對知識的掌握更加生動、具體、形象，同時也培養了學生學習的能力。

1.以“問題解決”為背景進行探究學習。數學探究問題的選擇應是大眾化、多樣化、層次化，要有利于學生對數學知識的理解和掌握，有利于學生探究問題習慣的養成，有利于學生發揮自己的想象力，特別要使大部分學生都能參與相應的探究問題。問題不宜過大，要求不必過高，應以一些容易見效的“小問題”為主，可以是某些數學習題的推廣和深化，可以是教材和所提供的例題和背景材料，更應鼓勵學生在學習數學知識、掌握數學方法以及解題過程中時刻反思，發現和提出自己的問題并加以解決。

2.以探索知識的發生過程為背景進行探究學習。探索知識的發生過程是探索性學習的主要特點，它通過創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受知識的形成過程，從中領會數學的精神、數學的思維方式和推理方式。

四、學會反思

所謂反思，就是從新的角度，多層次、多角度地對問題及解決問題的思維過程進行全面地考察、分析和思考。《課標》指出：“人們在學習數學和運用數學解決問題時，不斷地經歷直觀感知……反思建構等思維過程。這些過程是數學思維能力的具體體現，它們有助于學生對客觀事物中蘊含的數學模式做出思考和判斷。”所以在數學教學中引導學生學會并養成反思的學習習慣，對于培養學生會學習是非常重要的。

1.建立學習筆記。除了記錄課上所講知識點，還可記錄本人對所學知識的認識以及好的學習方法、習題的多種解法、容易解錯的題及錯題的反思。

2.聽課反思。課后要反思老師的講解，從中學習思考問題的方法，在反思的過程中能夠提出問題、解決問題，把課上所講內容形成自己的知識體系，還可提出具有反思性的見解。

3.解題反思。數學的解題方法不是唯一的，雖然得出結論但對解題方法多加思考，找出其他的解題思路，從而得出最好的解題方法，對解題的反思，可以發現各個知識點之間的聯系，把所學知識系統化。

總之，面對新課程改革的挑戰，我們教師必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，按照課程標準的要求，加速轉變學生的學習方式，使學生從傳統地被動接受轉變成學生會學習。但是，學生的學習習慣不是一朝一夕就能培養出來的，這就需要我們教師從每一堂課抓起，從課上的授課方法到課下的學生作業，以及作業的修改方方面面、一點一滴抓起，只要教師堅持不懈地努力，學生的數學素質將會不斷提高，新課程改革也必將能夠順利進行。

參考文獻：

[1]普通高中數學課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003

[2]王安麗.新理念下的教學反思[J].中學數學教與學，2005，（3）.