“先學后教、當堂訓練”教學模式的實踐與思考

張學天

〔關鍵詞〕 先學后教；當堂訓練； 教學模式； 實踐；

思考

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）21—0075—01

一、語文課堂“先學后教、當堂訓練”教學模式的實踐

1. 先學階段：（約15分鐘） A.引入要注意激學：激發出學生的學習狀態和學習興趣；教師應該根據學生的課前狀態和教學內容設法采用學生喜歡而又富語文性的形式引入，調動學生的學習情緒。B. 出示課堂教學目標：采用小黑板、投影、黑板公布目標，讓學生知道這節課的學習任務和要求，讓學生在自學時有的放矢。C.導學：教師根據本節課學習目標給予一定的方法指導，并出示相關練習以引導學生自學。D.自學階段：學生依據學習目標閱讀教材，完成課后相關練習和教師安排的練習。在學生自學時，教師一方面督促學生按照老師的指導自學，確保完成自學任務，及時表揚速度快、效果好的學生；特別關注學困生情況，可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度；另一方面通過巡視、個別詢問等形式進行調查，最大限度地發現學生自學中的疑難問題，并認真分析帶普遍性的問題，進行梳理、歸類，適當調整教學內容和教學策略，為后教做好準備。在自學環節中，教師出示的學習目標和相關練習方式有：事先印好材料人手一份，通過多媒體展示等方式。

2.后教階段：（約15分鐘）A.互教：會者教不會者；教師盡可能地調動已經掌握的學生教不會的學生。B.班教：即全班教。對于共性問題，教師設法激發學生積極討論，各抒己見，達到在相互討論中掌握知識。C.導教：即教師引導解決問題。對于學生通過以上環節仍然解決不了的疑難問題，教師通過啟發、引導幫助學生解決。教的要求，不能僅僅是就題講題，只找出答案，還要尋找出規律，真正讓學生知其所以然，還要引導學生預防運用時可能出現的毛病。這個環節教師教的時間依學生疑難多少來定，多則多講，少則少講。但講授時間不宜過長。

3.當堂訓練：（約10分鐘）A.自練：要求學生通過先學后教環節的學習后，能夠在教師的引導下進行自我總結、自我提問、自我質疑，自我探究，從而加深對所學內容的理解和掌握。B.互練：在教師的統一要求下，學生之間圍繞學習內容進行的互檢互測的教學活動。C.導練：教師出題引導學生練習。根據每節課的教學目標和學生的實際情況，由備課組的幾位教師共同努力編寫《七年級語文學案》。這樣的練習符合實際，層次分明，針對性強，避免了外購資料的一些弊端，達到了很好的訓練效果。

二、語文課堂“先學后教、當堂訓練”教學模式的思考

1.加快了教學觀念的轉變。過去我們備課，主要考慮講什么，怎么講，很少考慮學生學什么，練什么，怎么練。“先學后教、當堂訓練” 教學模式迫使我們改變備課的思路與方式。從而帶來教學觀念的轉變：由講為主到學為主的轉變，由師為主到生為主的轉變，由傳授知識為主到培養能力為主的轉變，而這也契合了新課程改革的要求。

2.充分體現了“三為主”的教學思想。教師為主導，學生為主體，訓練為主線的“三為主”，提倡了多年，但未能真正落實到我們語文教師的教學行為中。“先學后教、當堂訓練”教學模式學與練的主人當然是學生而不是老師，課堂活動的主體自然是學生。可見，實施“先學后教、當堂訓練”的教學模式，改變了傳統的語文教學積習，充分體現了“三為主”的教學思想。 3.有效地調動起了全體學生的學習積極性。傳統語文教學雖然也強調激發興趣，培養學生的學習積極性，但受教學方式的制約，著眼點往往有意無意地放在了部分優生身上，更多的學生只是當陪坐、陪聽、陪練，學習的主動性、積極性難以發揮?！跋葘W后教、當堂訓練”要求至少把課堂上二分之一的時間交給學生支配，這就最大限度地調動和發揮了學生學習的主動性，使每個學生都有“接受訓練”的機會和享受自主學習的樂趣 。

4. 有利于創設民主、融洽、和諧的師生關系，有利于培養學生健康的人格?！跋葘W后教、當堂訓練”的教學模式使教師的“一言堂”地位和“權威”形象受到了削弱，而學生主體地位的確立，增強了他們主人翁意識。在訓練活動中，教師與學生之間，優生與差生之間，可以有更多的時間和機會在民主的氣氛下，以平等的身份交流思想，發表意見，甚至爭鳴論辯。這不僅活躍了課堂氣氛，融洽了師生感情，和諧了人際關系，而且促進了學生開拓、創新、求異、發散等多種思維能力的發展，對學生健康人格的形成，無疑也有著積極的影響。

？笙 編輯：劉於誠