農村初中作文教學改革探索

陳海

〔關鍵詞〕 新課程；改革；作文教學；互評互閱；方法步

驟

〔中圖分類號〕 G633.34 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）22—0052—01

在農村初中日常教學活動中，學生的作文大多是由教師一手包辦進行批改的。隨著新課程標準的深入貫徹和執行，這種方法暴露出一些不足之處：在學生上交習作后，教師往往由于工作繁忙，不能及時批改作文。等學生拿到被教師修改得面目全非的作文時，對作文的內容已經淡忘，一般只是看一看分數后，就將作文本丟在了一旁，至于老師為什么要這樣批改，自己在這次作文評改中有哪些收獲，就不再研究了。結果是作為作文主體的學生，被拒之于作文評改的“大門”之外，收效甚微。

把作文評改的權力交給學生，引導學生自改互評作文，在自我修改和相互修改的過程中提高學生評改作文的能力，從而提高自己的寫作水平。具體做法如下：

1.激發學生熱情。糾正學生認識上的誤區，解除學生的顧慮，讓學生明白，學生之間互相批閱作文并不是老師為減輕自己的負擔而轉嫁給學生，而是通過互相批閱作文發展自己的寫作個性，增加相互學習的機會，以便于取長補短，逐步提高寫作水平。

2.人員分組配備。把全班學生分成多個批改小組，小組人數以6人為宜，依據自愿原則和互補原則。前者以求和諧的人際關系作為心理保證，后者為寫作水平高低互補，以合理的人員配備作為互評的能力保證。每組選出1名組長，必須是認真負責的，也是寫作水平比較高的，主要負責收發作業、安排批改、組織小組評議和推薦佳作的工作。

3.制定評改標準。教師主要從格式、卷面、錯別字、病句、標點符號、中心主題、選材內容、結構層次、表達方式、語言修辭等方面制定評改標準，并講解修改符號的用法，將批改標準印發給每個組讓學生認真學習。并要求批閱作文時，修改符號要規范，添加的內容要清楚，字體要工整，不能隨意改變別人的文章的原意，評語應針對這篇文章的具體內容寫，語言宜幽默，多提閃光點，以鼓勵為主。

4.互閱互改作文。小組合作批閱。小組成員可以輕聲交談、切磋研究、討論修改，老師了解批改情況，巡回指導，用提示的方式，幫助有困難的小組或同學解決批改中的疑難問題。

這是互閱作文的重點實踐過程，具體按以下三步進行：

第一步，個人修改自己的作文，修改后由本組另一同學指正修改，采用一對一的方式。

第二步，掌握批閱方法后，將小組六人再分為三個小小組，每兩人為一小小組，這兩人主要是互補型的，由小小組兩個同學合作，在短時間內完成本組一本作文的錯別字、標點符號的誤用、病句等錯誤的標注和修改。然后，三小小組再輪流修改本組所有作文的錯別字、錯誤標點、病句。

第三步，組長組織大家討論、分析文章優美的語句、段落，文章的結構、主題、觀點、選材、層次、詳略、內容，題目的設置，過渡的語句，首尾的特點等方面，逐項點評，將每段的點評寫在作文本旁批上，將全文的總結寫在總評上，最后寫上批改組別和批改日期。

第四步，由組長組織全組同學對每本作文進行評分，評選出寫得最成功的作文和精彩段落語句，作為推薦給全班同學的范例。學生對本組的作文批閱一學期后，下一學期可以輪換批閱其他小組的作文，更多更好地學習其他同學的長處。

5.習作總結反思。學生針對本次作文的創作和批閱寫出自己的寫作反思，總結出經驗和不足。主要找自己取得進步的方面和學到的知識，明確下次努力的目標。

6.教師總體評價。各組將批閱完成的作文上交，由教師進行總評，既評價習作又評價批閱，對每個小組的寫作和批改給出分值，為作文講評打下基礎。

7.全班自由點評。對各組推薦的佳作或精彩語段語句由本人在全班宣讀，供大家互相探討、欣賞品味，朗讀后進行集體點評，學生自由發言，談文章好在哪里，這些優點如何用到我們的作文中，還有哪些不足，這些不足之處應該怎樣去修改。教師對寫作態度端正、批閱認真細致的小組進行表揚，同時指出不足，供所有同學借鑒。最后挑出修改成功的文章若干篇，由學生本人張貼在學生園地里，以示表揚。

這種作文教學方法，將以往單一的教師評改轉變為合作化、多元化的評改模式，充分發揮了學生的主體作用，提高了學生的寫作興趣，逐漸幫助學生養成了良好的寫作習慣，同時提高了學生的閱讀能力、評價能力和鑒賞能力，最終提高自身寫作水平。因而不失為一種較好的作文教學改革模式。

？笙 編輯：劉於誠endprint