“5+25+5”早讀課程化管理模式初探

韓萍

〔關鍵詞〕 “5+25+5”早讀模式；課程觀念；課程意識；

課堂實效；檢測；效果

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）22—0073—01

一、確立課程觀念，強化早讀課程意識

1.明確課程的含義。我校通過教研組活動、校長講座和教師講堂，加深對課程的理解。將課程理念運用到早讀的改進中，將早讀納入到課程化的管理中來，成為我校課程建設的一大亮點。

2.制定實施早讀課程化方案。經過調研對早讀時間和科目設置進行了調整。特點是：時間課程化，內容課程化，管理課程化。由原來的15分鐘變為35分鐘，即采取“5（檢查作業，明確早讀任務）+25（早讀過程）+5（早讀目標達成情況檢測）”的管理模式對早讀實施課程化管理。各年級備課組要把每學期早讀課內容納入學期教學計劃，寫出早讀課教案，任課教師根據實際情況進行調整，并分解到各周各天的早讀課上指導落實。讓全體學生在早讀前明確“什么時間段讀什么—— 用什么方法來讀——老師要檢測些什么”。

3.加強實施過程查控。教導處值班人員每天進行早讀課的巡查，學生會學習部帶領各班學習委員進行評比和觀摩學習。我們的流程是：前5分鐘老師組織課代表收作業并明確早讀任務，中間25分鐘學生按照要求進行自主早讀，后5分鐘老師或者課代表組織對已讀知識進行檢測。特別是25分鐘這個環節是禁止老師講課的，主要體現學生自主學習，老師的角色僅僅是指導者和組織者。

二、 運用多種方法，增強早讀課堂實效

1.要求老師指導學生有目的的讀。有目的的讀才是真讀書，除課本內容外，可適當補充閱讀材料，擴大閱讀范圍。讓學生在早讀中通過朗讀來感受文化的精髓，通過朗讀感知文化的力量。

2.要求老師指導學生形式多樣的讀。如果早讀形式枯燥，無疑將壓抑學生的學習積極性。早讀課應靈活運用多種誦讀方式，范讀、齊讀、帶讀、輪流讀、默讀、小組讀、個人讀、指名讀、男女聲接力讀、表演讀、分角色讀、音樂伴讀、老師讀上句，學生對下句等多種方法，有利于提高學生的讀的興趣，效果也會大大提高。

3.要求老師根據年級特點指導學生讀。不同年齡段學習的內容和要求不一樣，因此讀的要求也不盡相同。以語文為例，如七年級，可抓住朗讀的情感、抑揚頓挫。如八年級，可抓住詩歌朗讀這一環節，教師收集淺顯的著名詩歌，以講義或投影的形式讓學生自主朗讀、背誦。九年級，可抓住文言片斷閱讀，以講義形式裝訂發下，培養學生的語感能力及陶冶其思想情操。高中年級，可選些美文時文佳作讓學生誦讀，不苛求學生背誦，只求在讀中形成正向的人生觀、世界觀、價值觀。

三、建立小組合作競爭機制，讀出精氣神

1.成立小組成長共同體。我校各年級各班都成立了學生成長共同體，從早讀課開始，每天的學習等各項任務都可以通過小組合作來實現。

2.開展團隊競賽。有些教師把全班同學按小組分成幾個“團隊”，讓他們展開競賽。一是設立問題獎。對于提問積極的“團隊”實行獎勵。二是設立背誦獎。看看哪個組在規定的時間內最先完成，讀書的氣氛營造起來。三是設立朗誦獎，看看哪個組讀出了精氣神。四是設立小組合作獎，看哪個組互相幫助，最先集體背過，予以獎勵。

3.開展“星級早讀模范班”的評比活動。為了有效促進早讀質量，在全校范圍內開展“星級早讀模范班”的評比活動，通過學生會學習部組織各班學習委員每天轉班參觀檢查每周一評，評出的五星級和四星級的早讀模范班公開表揚，發揮示范引領作用，并組織各班學習委員在早讀時參觀學習取經。

四、采取多種方式檢測，落實早讀效果

1.讀寫要結合。古人讀書，講求“三到”，即眼到、口到和心到。胡適認為，讀書只有“三到”是不夠的，應有“四到”，還應包括“手到”。要達到“腹有詩書氣自華”的效果，心須與讀寫結合。

2.設計短趣味小練習。讀寫結合既幫助學生掌握早讀內容，又為教師檢查早讀情況作了準備。但是，早讀效果怎么樣還需要一定的演練小測來落實。老師在備課時要預先準備好，同時還可以根據課堂情況進行分層分組檢測。這就是我們早讀課后5分鐘的安排。

3.設立學生講堂。心理學告訴我們，學生易受榜樣的激勵和鼓舞，并產生模仿、學習、追求的情緒和動機。誦讀好的學生可以協助老師督促后進生朗誦和背誦，各層次學生都可以在檢測環節給知識掌握困難的同學當小老師。這個講堂已在我校八年級的早讀課上開辦，學生們為爭做“小老師”登上講堂積極努力。

？笙 編輯：劉於誠endprint