小組合作學(xué)習(xí) 高效課堂的催化劑

石生有

〔關(guān)鍵詞〕 高效課堂；小組合作學(xué)習(xí)；興趣；氛圍；時(shí)機(jī)；

良好習(xí)慣

〔中圖分類號(hào)〕 G424.21 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）22—0076—01

高效課堂既有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，又有課程實(shí)施安排上的密度和適度，還有課程組織落實(shí)上的力度和效度。也就是說高效課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格和靈魂。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生語(yǔ)言碰撞、思想升華的過程，是高效課堂的催化劑，可使課堂真正成為學(xué)生展示的舞臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的超市、生命的狂歡。

一、任務(wù)定向驅(qū)動(dòng)，激發(fā)合作興趣

課堂上的小組合作學(xué)習(xí)常常會(huì)出現(xiàn)以下兩種情況：有的小組看似很熱鬧但是其實(shí)只有一個(gè)人是“真熱鬧”，其他的都是跟在后面“濫竽充數(shù)”的假熱鬧；有的小組干脆成了“一個(gè)人的精彩”，任其說得天花亂墜，其他人也不理不睬。這樣的小組學(xué)習(xí)往往只是訓(xùn)練了幾個(gè)人而忽視了大多數(shù)學(xué)生。從學(xué)習(xí)心理學(xué)上講，成功的任務(wù)驅(qū)動(dòng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的作用主要有三點(diǎn)：首先讓學(xué)生獲取學(xué)習(xí)的精神優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生并保持一種積極主動(dòng)、輕松自如的心理狀態(tài)；其次是讓學(xué)生產(chǎn)生積極的思維定勢(shì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的感知覺更具有選擇性、理解性，記憶思維更具有針對(duì)性和目的性；最后是讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)自學(xué)能力，學(xué)會(huì)分析綜合與抽象概括，同時(shí)改善思維的廣度、深度和速度。為此，教師在課堂學(xué)習(xí)時(shí)要注意小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不能定得過多或過高。過多，學(xué)生在有限的時(shí)間不能完成任務(wù)；過高，學(xué)生則達(dá)不到要求。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在每次討論前根據(jù)大問題列出“討論提綱”，即將大問題自行分解成若干個(gè)小問題進(jìn)行思考，這樣不但可以讓學(xué)生學(xué)到一種輕松的“自主”思考的方法，也可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，更重要的是學(xué)生可以在交流的時(shí)候融入到小組合作學(xué)習(xí)中來，讓其在交流中不斷認(rèn)識(shí)自我、表現(xiàn)自我、提高自我，把交流真正變成一種享受、一種興趣。

二、培育師友文化，營(yíng)造合作氛圍

“三人行必有我?guī)煛?。基于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，每一位同學(xué)都為解決導(dǎo)學(xué)案上的問題儲(chǔ)備了大量的相關(guān)信息，這些信息是個(gè)性化的，不同學(xué)生之間的信息在很大程度上是不同的。小組合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了這些信息的共享，大大提高了課堂的信息量。在學(xué)生的互相交流過程中，創(chuàng)造性地由課堂教師的個(gè)人講解轉(zhuǎn)變?yōu)橐?、二十個(gè)小師傅的講， 變“一個(gè)火車頭”為“多個(gè)火車頭”。學(xué)生之間的交流有時(shí)候遠(yuǎn)比師生交流順暢得多，可以解決知識(shí)的死角。學(xué)生知道學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是自己的事，學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生，小組合作學(xué)習(xí)不僅充分體現(xiàn)了合作精神，而且鍛煉了學(xué)生的交際表達(dá)能力，同時(shí)也解決了疑難問題，培養(yǎng)了學(xué)生的互助意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這樣的交流活動(dòng)不僅是學(xué)習(xí)上的互相幫助，更重要的是每一個(gè)參與者很容易找到成就感、歸屬感，學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)互補(bǔ)，人格得以相互影響。與此同時(shí)，學(xué)生之間多邊的相互交流產(chǎn)生思維和認(rèn)知的激烈碰撞，從而導(dǎo)致在對(duì)話的過程中不斷地出現(xiàn)新的問題、解決新的問題，在問題解決的過程中每一位學(xué)生的思維都得到了大幅度的提升，這樣的課堂學(xué)生收獲的不僅僅是知識(shí)，收獲的還有做人的品質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)智育和德育的并舉。

三、把握點(diǎn)撥時(shí)機(jī)，引領(lǐng)互助學(xué)習(xí)

和諧是一種狀態(tài)，互助是一種品質(zhì)。捆綁式的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制使學(xué)生體會(huì)到只有共同努力，才能榮辱共進(jìn)。課堂上，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上互助釋疑，師生們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的看法，學(xué)生講，師傅聽；師傅講，學(xué)生記，繪成課堂一幅和諧圖。教師要求學(xué)生會(huì)的先讓學(xué)生講，學(xué)生不會(huì)的時(shí)候“小師傅”再給學(xué)生講，學(xué)生會(huì)了再講給“小師傅”聽。師徒都不會(huì)的時(shí)候，再由“小師傅”自主地向其他“小師傅”請(qǐng)教后再講給自己的學(xué)生聽。即通過獨(dú)學(xué)找出不會(huì)的，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)不會(huì)的，組長(zhǎng)帶領(lǐng)，人人展示學(xué)會(huì)的。教師堅(jiān)持三不講：會(huì)的不講；想想能會(huì)的不講；想想不會(huì)，合作研究能會(huì)的不講。教師及時(shí)了解情況，引導(dǎo)學(xué)生糾正、補(bǔ)充、完善、建樹、點(diǎn)評(píng)。這樣，就特別關(guān)注了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，也為小組合作學(xué)習(xí)時(shí)展示自己為師者的風(fēng)采提供了契機(jī)。

四、細(xì)心指導(dǎo)爭(zhēng)論，養(yǎng)成良好習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)的時(shí)候我要求學(xué)生不僅要共同討論，積極發(fā)表個(gè)人意見，而且遇到不同的見解或想法時(shí)要做適當(dāng)?shù)墓P記，交流時(shí)要求學(xué)生能主動(dòng)上臺(tái)表達(dá)看法并與他人溝通，其他學(xué)生要注意聆聽別人的發(fā)言，用心思考，可以提出問題進(jìn)行質(zhì)疑。這一要求要貫穿于整節(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)中，形成良好的互動(dòng)。教師在討論中是一個(gè)傾聽者、參與者和協(xié)調(diào)者，主要是傾聽學(xué)生的意見，在必要的時(shí)候參與討論，協(xié)調(diào)矛盾，給予適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

？笙 編輯：郭裕嘉endprint